基于翻轉課堂的《運輸經濟學》教學模式探究

葉曉飛　趙麗君　趙丹　陸麗麗

摘 要：作為一種創新型教學模式，翻轉課堂以建構主義理論為指導，以現代化信息技術為依托，正以其獨特的優勢引起我國教育界的重視和青睞。文章分析了翻轉課堂教學模式的特征與效果，依據《運輸經濟學》課程教學中所存在的相關問題，對寧波大學《運輸經濟學》課程教學中翻轉課堂建設的基礎及條件進行論述，與課程教學實踐相結合提出了基于課堂活動驅動的翻轉課堂總體思路，著重針對課前設計、課前自學、課堂活動設計和考核評價設計等教學環節的工作內容和形式進行了具體闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；《運輸經濟學》；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0104-03

Abstract： As an innovation-oriented teaching mode， flipped classroom， which based on constructivism theory and information technology， arouses adequate attention from Chinese educational circles due to its advantages. The characteristics and effects of flipped classroom are analyzed in this paper. Besides， foundation and requirements of flipped classroom construction in teaching course of Transportation Economics are discussed on the basis of problems existing in teaching of this course. Combined teaching with practice， this paper presents a new kind of flipped classroom driven by classroom activity. Moreover， concrete elaboration is given to class design， self-learning， classroom activity design， assessment and evaluation as well as related teaching contents and forms.

Keywords： flipped classroom； transportation Economics； teaching mode

在應用經濟學中，運輸經濟學屬于十分重要的一個分支，其主要就是通過經濟學理論及方法對相關運輸問題漸進性研究的學科，是寧波大學物流管理專業開設的模塊課。“翻轉課堂”在當前教育教學中屬于新興的一種教學模式，在翻轉課堂模式下，需要學生在課前將知識學習完成，在課堂教學中與教師及同學之間實行合作學習，課堂為師生之間與學生之間互動場所。寧波大學將學生學習能力及綜合素質培養作為教學目標，注重知識、能力及素質實現全面發展，重點對學生實踐能力積極創新精神進行培養，注重學生個性化發展，積極引進境外優質教學資源以及現代化教育理念。

一、翻轉課堂的特征與效果

翻轉課堂是以現代信息化環境為基礎發展而來的一種新型教學模式，通過對教師及學生角色進行充分設計，在利用現代化信息技術的基礎上使知識共享及教學手段創新得以實現，使實際教學過程中的知識傳授與知識內化顛倒，使課堂教學空間范圍及時間范圍得以拓展，使學生學習效率得以明顯提升，有效激發學生學習積極性，提升其自主學習能力，同時對學生綜合素質培養比較有利。

（一）翻轉課堂教學過程中對教師與學生重新設計，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升

傳統教學模式是研究教師在固定空間及有限時間內教師如何實現最大程度的知識傳遞，該種教學模式忽略了在教學及學習過程中學生屬于真正主體，對于不同學生基礎水平個體化差異及接受能力方面存在的差異忽略，未能夠使針對性分層次化教學得以實現，課堂教學功能未能夠得到充分發揮，因而教學效果不理想。

對于翻轉課堂教學模式而言，其首先使傳統教學中單純教師講解，學生聽講模式得以突破，教師角色發生很大轉變，由知識傳授者轉變成為學生學習引導者及促進者，可使學生具有更多途徑獲取知識，并且使學生在實際學習過程中具有更加自主的時間、地點及方法。在這一教學過程中，需要學生積極主動進行學習，合理確定自身學習節奏，而教師的主要任務就是引導學生更好獲取資源及利用資源，使其能夠更好處理信息及應用知識[1]。

（二）翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，給予學生靈活自主的課程學習時間分配

傳統教學模式中，教師應當對大多數學生學習進度進行考慮，并且應當平衡分配授課內容時間。而在翻轉課堂教學過程中，在課堂教學中需要教授內容被轉移至課堂教學之外，學生可依據自身基礎水平及接受程度對學習時間及學習地點進行自主安排，可在輕松愉悅氛圍中進行學習，并且在實際觀看教學資源過程中學生可依據自身接受程度對學習節奏進行學習或者重復觀看教學課件[2]。在課堂教學中，可提供更多時間對學生進行提問，使學生進行解答及討論，這種轉變可使學生對知識內容加深理解。另外，在教師實行教學評價時，課堂交互性也能夠更加有效，依據教師評價反饋，學生可對自身學習情況客觀了解，對自身學習進行更好控制。

（三）翻轉課堂創建多元化互動交流機制，培養了新型師生關系

對于傳統教學模式而言，其將教師作為教學中心，在實際課堂教學中教師占據絕對主導地位，而學生屬于從屬地位，這種教學狀態對學生創新意識形成及創新思維發展產生一定阻礙[3]。而在翻轉課堂教學過程中，教師單一講授的教學狀態得以改變，實現師生雙向互動交流，構建多元化互動交流機制，使師生交流與學生之間交流得以實現，使多維度立體式交流機制得以形成，使教師和學生之間可加強互動交流以及情感溝通，有利于教師更好幫助學生提升其知識內化能力，可對學生各個方面綜合素質進行較好培養，使教學效果及學生學習效果得以增強。除此之外，該教學模式使師生等級觀念消除，使師生之間地位更加平等，對平等師生關系的構建及形成十分有利[4]。

二、《運輸經濟學》教學中存在的問題

基于“模塊”課程的定位，已將多媒體教學、研究型教學、四位一體教學等多種教學方法和方式應用到實際的教學工作當中，但仍存在以下不足：

（一）重講授

通常情況下在課堂教學中都將課程小組教師作為主導，教師依據課前準備好的相關教學內容，以灌輸式教學方式實行教學，學生往往都是被動接受。對于《運輸經濟學》這一課程而言，其涉及運輸學、經濟學、運籌學、管理學等多方面的相關理論，其相關理論知識往往都比較抽象，學生在學習這方面知識時往往會感覺比較枯燥及空洞，因而很難產生較大的學習興趣。

（二）輕實踐

在以教師為主導的教學模式中，通常都是實施填鴨式教學，學生學習知識的方式主要就是聽課，在這種教學模式下，學生即便能夠得到比較牢固的理論知識，然而往往都是被動接受，對于很多知識并未能夠真正理解，最終造成的結果就是學生對于教師課堂講授過度依賴，而課堂教學之外的主動思考往往比較缺乏，運用知識解決實際問題的能力比較差，對于理論知識學習比較死板，很難實現知識內化。

（三）理論與實踐脫節

盡管課程小組已經認識到實踐教學在《運輸經濟學》課程中的重要作用，許多實際案例作為理論教學的必要補充，但是仍存在理論與實踐的嚴重脫離，具體表現為：理論部分和實踐部分無法跟得上“互聯網+”時代的潮流；理論課程占據主導地位，實踐課程僅作為補充，從而導致學生所學習理論知識脫離實際，理論知識上課時了解，但不了解實際操作應該如何。

三、基于課堂活動驅動的《運輸經濟學》翻轉課堂

（一）翻轉課堂的基礎和條件

《運輸經濟學》屬于應用性較強的一門學科，并且具有交叉性特點，在實際課堂學習中往往涉及較多經濟學基礎知識，而很多學生往往不具備這方面知識。對于首次接觸經濟類課程的學生而言，其中很多知識內容及觀點在接受及理解方面往往比較困難，同時由于課堂學時有限，很難對經濟學相關知識專門進行講述，而翻轉課堂教學模式的引入可使這一問題得到較好解決。

寧波大學具備較完善校園網絡設施，目前校園內具有無線網絡及有限網絡，并且實現移動WiFi全覆蓋，教師及學生均具備獨立賬號及使用權，同時配備“寧波大學教學平臺”、“學院教學管理系統”以及“電子郵件系統”等相關應用系統。就當前實際情況而言，大學生群體中智能手機、筆記本電腦及平板電腦已經十分普及，各種信息交流平臺均有著十分廣泛的應用。這些條件的存在均為《運輸經濟學》教學中翻轉課堂教學較好開展提供比較有利的基礎及環境。

（二）翻轉課堂教學模式設計

1. 總體思路

在《運輸經濟學》課堂教學過程中，對于翻轉課堂教學模式設計而言，可從以下兩個方面入手：第一，在課堂教學過程中選擇傳統課堂教學模式與翻轉課堂相結合模式，其中翻轉課堂主要應用于一些難以理解的重點知識及注重與實際應用相結合的有關知識，比如需求和供給彈性分析、供需平衡理論、交通運輸系統中的選擇行為理論、運輸基建項目經濟評價等；第二，在加強過程管理的基礎上使翻轉課堂教學效果得到比較理想的保證，而過程管理主要包括四個環節，即課前設計、課前自學以及課堂活動設計與考核評價設計等。其中，以學生課外自助學習為主，以實際案例為導向的課堂活動為基礎，解決課程的抽象化和與實踐脫節的問題，充分調動學生自助學習的積極性，培養學生分析與解決實際問題的能力。

基于翻轉課堂的《運輸經濟學》教學模式設計如圖1所示。由圖1可見，學生的學習過程分為課前設計、課前自學、課堂活動和考核評價四個階段。

2. 課前設計

在翻轉課堂教學模式中，課前設計屬于知識準備及加工工程，課前設計完成質量與學生自學效果具有直接關系。在翻轉課堂中，課前設計是知識的準備和加工過程，課前設計的完成質量直接關系到學生的自學效果。對于課前設計工作而言，第一，任課教師應當對教學目標明確，制定科學合理教學大綱，將相關知識點確定；第二，依據所確定相關知識點，廣泛收集相關資料，可對網絡上比較優秀的一些開放型教育資源進行充分利用；第三，對于所收集的各種資料實行整理，主要就是教師由自身對于知識點的理解對現有教學素材實行再次加工；第四，選擇相關專業軟件，由課程主講教師錄制相關教學視頻文件，并且在相關教學平臺上對學生進行發布。在錄制視頻過程中，可對計算機輔助工具進行利用，比較抽象且比較難理解的內容制作成為動作，并且與多媒體工具配合，使教學知識點能夠更加直觀、生動且有趣。另外，可與教學視頻相配合，發布相關自學指導書，從而使學生較好進行自學。

3. 課前自學

對于課前自學環節而言，其是由學生在課前獨立完成的，主要就是通過下載教學資源以及自學指導書進行自學。學生可與自身實際情況相結合，對課前學習計劃及進度進行自主安排，但是應當保證在規定時間內將相關自學任務完成，在對教學視頻進行觀看之后，學生應當對學習中收獲及疑問進行總結。另外，學生還應當將教師所布置課前練習及思考問題完成，從而使課前學習效果得以鞏固，并且可了解學習中存在的問題，在該環節中教師與學生之間可利用信息通信技術展開交流及溝通。課前自學的目的是讓學生依據自身的接受程度，發現問題與疑問，以便于在課堂活動中予以解決。

4. 課堂活動設計

依據《運輸經濟學》課程特點及學生規模，在教學實踐過程中，課堂活動形式及內容可如下設計：第一，將3-4人作為一個小組，實施小組課堂活動；第二，通常情況下，課堂活動包括三種形式，分別為學生分組交流、重點知識分析及教師點評，具體而言就是小組內及小組間進行課前學習情況交流，互相交換認識，然后針對實際學習中相關重點知識內容，由小組代表發表見解，然后由教師進行點評；第三，問題研討，這一點主要就是與所學知識點相結合，教師提前準備一些問題，然后讓學生進行討論，在該過程中應當對學生進行引導，使學生能夠更好進行理解；第四，教師評價，這一點屬于教師與學生之間互動的一個過程，主要就是教師依據學生實際學習情況進行評價，指出學生不足，從而使其更好對自身了解，以便更好進行學習[5]。

5. 考核評價設計

在整個教學實踐過程中，考核評價設計屬于十分關鍵的一個方面，這一環節設計合理性在一定程度上對有效提升學生自主性及積極性具有重要影響，特別在翻轉課堂教學初期，使學生對課程學習考試評價制度較好理解，這在改變學生學習習慣及貫徹教學新模式方面具有十分積極作用。在實際教學中可選擇現場效果評價及課后作業評價相結合方式，對于現場考評而言，其主要對學生課堂表現進行評價，主要對課前學習情況及課上研討進行綜合評測；對于課后作業考評而言，更多方面體現學生最終學習效果，這兩個方面考評結果均在學生平時成績中反映，最終依據權重在學生課程總成績中計算。

四、結束語

翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，顛覆了傳統的授受主義教學方式，激發學生自主學習的積極性，促進教師與學生的交流互動。在《運輸經濟學》課程教學中引入翻轉課堂教學模式，并非簡單翻轉傳統教學形式，更重要的一點是從知識傳遞規律、學生學習效率提升及理論與實踐脫節等方面作為入手點，探索課程教學模式改革。針對目前講授過程中存在的不足，在引入翻轉課堂教學模式的基礎上，可在一定程度上使這些不足得以補充，對師生角色重新定位，選擇精致教學資源，以實際案例為導向開展課堂教學，加強課堂交流及互動，能最大程度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果，培養學生的解決問題能力、 合作溝通能力、實踐操作能力。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013a，（4）：65-68.

[4]姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）：133-138.

[5]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[6]衛振林，陶文釗.《交通運輸經濟學》翻轉課堂教學模式探究[J].高教學刊，2015（19）：70-71+73.

[7]孫屹.高校教育中的翻轉課堂教學發展研究[J].高教學刊，2016（11）：63-64.