混合教學模式在社區教育的實驗研究

[摘 要]在社區教育實踐中，對“線上+線下”的混合教學模式進行改革，提出具有社區教育特質的“線上與線下+課堂與實訓+學校與企業”相結合的復合型混合教學模式，以攝影項目的教學實驗為例，通過數據對比分析和檢驗實驗假設，證明混合教學模式適合社區教育。

[關鍵詞]社區教育；混合教學模式；實驗；運用

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0017-06

目前，集互聯網學習和傳統教學優勢為一體的“混合教學模式”在很多學校特別是高職院校得以推崇和運用。這種教學模式既有現代教育特質又包含傳統教學的優點；既能滿足學生通過網絡獨立學習、自主學習和個性化學習，又能滿足學生與教師面對面交流，獲得知識和情感方面的升華，深受學生喜愛。但這一教學模式在教學對象復雜、教學組織松散、學習意愿隨意的社區教育中能否得到有效實施，獲得滿意的學習效果，是一個值得研究和探索的問題。近幾年，我國的社區教育呈現蓬勃發展態勢，但對社區教育的核心問題——社區教育的教學研究卻相對滯后。為此，將“混合教學模式”理念引入社區教育，并結合工作實踐，通過教學實驗，對這種模式進行新的架構，以實驗為導向，檢驗該模式實際運用效果。

一、對混合教學模式的認識

“混合教學模式”是“混合型學習理論”催生下的一種教學模式。所謂混合式學習，或混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。Blending Learning追根溯源是認知主義和建構主義學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。Blending Learning強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標[2]。

為了便于理解混合式教學理論，引用C. K. Prahalad教授的一個課程設計：

●學生仍需在傳統的教室學習，以獲取足夠的先備知識。

●每個星期五的下午2～5 時，定為課堂的討論時間。

●每堂課結束后，推派一組學生在午夜前將該堂課做總結并制成多媒體教材。

●在這份成品完成后，需將此公布在網絡上，學生們就可以開始評論并反思這次討論活動的內容。這些活動需在星期六的午夜前完成。

●學生們需從這些討論中選擇一個主題，寫成約兩頁的報告。每份報告可由2～3 人的小組共同完成，在星期天午夜之前交出。

●學生們必需持續不斷地對其有興趣的主題做討論。

●在下次課堂討論時，由教師帶領學生討論在在線討論區內最受矚目的主題。

C. K. Prahalad從上述的教學進程中發現：在整個教學活動中，學生的角色已由傳統教室學習的聽述者，轉換成知識的共同創造者；而且課后網絡發展的學習活動和課堂內的學習活動同等重要，雖然這樣的過程中，教師所需付出的努力比傳統講述式的教學要多，但所能得到的教學效果也是不容置疑的[3]。

二、社區教育混合教學模式架構

“混合教學模式”的核心是強調“線上與線下”的有機結合，它是現代教育技術與傳統教學融合發展的產物，形式上更符合那些樂意接受新事物的校內學習者的心里，并容易被他們所接受。而社區教育從教育的形式上說屬于學校外的教育，是校內教育的補充，它雖然有一般學校的教育功能，但又和普通的校內教育有很多不同。首先，在教育對象上，社區教育對象不分年齡性別，只要有一定的需求和愛好，都可以聚在一起學習；從認知水平上看，同一個項目的學習者的水平和層次可參差不齊，甚至差別很大；從學習目標上看，學習者大多以自身快樂和感官體驗為主，沒有明確的學習目標。因此，社區教育在教學上不能按部就班校內教育的混合教學模式，但可以運用“混合式”學習理論，結合社區教育的特點，對“混合教學模式”進行架構和創新。

從研究學習者的實際需求出發，發現在實際體驗中獲得心里愉悅，是社區教育學習者最基本的“原動力”。“體驗”包含在教學活動中，它是課堂教學的延伸，更多地從社區教育教學實訓中獲得。有些實訓活動，需要走出課堂，到社會和大自然中去；有些則需要為學習者提供必要的實訓場地、實訓物品和輔導人員——這些單靠學校的力量難以承擔，需要借助社會力量。因此，在教學模式的構建上，不能僅僅考慮單一的線上線下教學，更要尋找一種結構更為完整、操作更靈活的教學模式。根據社區教育具有開放性的特點，以C. K. Prahalad 教授的教學設計為參考，提出有一定參考價值的便于應用和推廣的社區教育“混合教學模式”，即：線上與線下+課堂與實訓+學校與企業相結合的教學模式。“線上”主要是利用互聯網進行學習和互動，可通過PPS平臺、QQ群和微信等形式分享學習經驗或前沿知識；“線下”是傳統的面對面的交流學習。“課堂”主要是學員在教室的集中學習，例如傳統的面授形式和多媒體教學相結合；“實訓”主要是“課堂”外的學習和體驗，是一種實踐性的教學活動。“學校與企業”主要是強調兩者之間的合作，發揮各自的優勢，對于那些實踐性較強的項目，功效尤為突出。線上與線下+課堂與實訓+學校與企業相結合的“混合式”教學模式，是經過實踐探索總結出來的一種理想狀況下的社區教育教學模式。

三、線上與線下+課堂與實訓+學校與企業相結合的社區教育混合教學模式實驗研究

（一）確定實驗樣本和教學方式

1.確定實驗樣本

從北海社區大學攝影班78名學員和廣西電大社區教育攝影專業103名學員中各抽取35名學員作為實驗樣本，分別用P1、P2表示。為了使P1、P2有較高的可比性，在個體選取上盡量讓P1、P2在性別、年齡層次、學歷、職業等方面的人數基本趨于一致，按照如下選取：一是有學習攝影的興趣和愛好但無攝影方面的知識和技巧；二是有初步的計算機網絡技能；三是能堅持系列學習，無途中棄學（見表1）。

通過對這些個體的基本情況的效度和信度檢測，各因數誤差能控制在合理范圍內，符合樣本的選取要求。

2.教學方式

為保證實驗的獨立性，使P1、P2兩個樣本個體的學習互不受干擾和影響，P1教學安排在北海社區大學進行，采用傳統方式教學；P2安排在廣西電大進行，采用“混合教學模式”教學。P2教學情況可以通過網絡視頻和QQ傳遞，實驗教師可以跟班學習或通過網絡了解學習情況。

（二）實驗變量因數和實驗假設

1.實驗變量

學習興趣、生活態度、快樂感、成就感、合作度和人際關系這六個因素最能反映社區教育個體的變化，也最能體現兩種不同的教學方法產生的效果。為此，選擇這六個因素作實驗檢測的因子。

2. 實驗假設

在實驗之前先對這六個變量因子和學習效果作如下假設：

通過一系列學習（本實驗安排十個教學專題），P2在學習興趣及生活態度方面明顯強于P1；

就快樂感和成就感而言，P2與P1有顯著差異，即P2明顯高于P1；

就合作度及人際關系改變而言，P2較P1也有明顯優勢；

就學習效果（成果）而言，P2的總體水平明顯高于P1。

（三）假設檢驗與因數分析

1.假設檢驗

在十個專題學習（一個循環周期）的學習過程中，采用復式問卷，分兩次（中期、末期）對P1、P2個體進行問卷調查，目的是使問卷內容有較高的信度和效度。問卷的內容包括學習興趣、生活態度、快樂感、成就感、合作度和人際關六個帶有主觀因素和感情色彩的變量。為了使以上假設得以準確驗證，需要把上述六個變量因子進行量化。但在實際操作中，對于所涉內容進行量化，是一個相對難以把握的事情，因為P1、P2兩個樣本各自運用同一種教學方法，缺乏對比，故存在一定個體主觀性，影響實驗評判。因此，在實驗過程中，針對教學內容，有意交換任課教師，P1教學中適當穿插P2教學，P2進行中適當穿插P1教學，讓每個個體都能體驗到兩種不同的教學方法，然后在針對問卷中的問題進行量化，使其科學化，能夠較好解決這個問題。

在量化的過程中，參考問卷中常用的李克特（Likert）計分法，設置四個選項（很好、好、一般、不好），并賦予每個選項一定分值（很好5，好4，一般2，不好0）。為檢測這六個因子的信度，采用SPSS軟件，計算Alpha信度系數，計算結果為：學習興趣0.910，生活態度0.823，快樂感0.885，成就感0.767，合作度0.793，人際關系0.857。數據表明，六個變量均有較高的信度（見表2）。

在假設檢驗上，采用期末調查的數據（經過較長時間學習，期末調查數據更為穩定），通過計算機輔助程序計算樣本總分值、平均分值、各因數標準差。根據雙總體u檢驗（樣本的個體數大于30），計算出各因數的u值，樣本容量：N1=N2=35（見表3）。

計算可得：

（1）學習興趣：u=1.54

（2）生活態度：u=2.10

（3）快樂感：u=0.074；

（4）成就感：u=0.51

（5）合作度：u=2.96

（6）人際關系：u=3.23。

2.因素分析

決定顯著性水平α=0.05，μα=1.96，對各因素做出判斷：

（1）學習興趣：1.54<1.96，檢驗結論為差異不顯著，即P1、P2的個體在學習興趣上無顯著差異。

（2）生活態度：2.5>1.96，即差異顯著。說明假設是正確的，即P2在生活態度方面明顯高于P1。

（3）快樂感：0.074<1.96，即P1、P2的快樂感差異很不顯著。否定假設。

（4）成就感：0.51<1.96，即差異不顯著，同樣否定假設。

（5）合作度：2.96>1.96，即差異顯著。接受假設。

（6）人際關系：3.23>1.96，即差異顯著。接受假設。

以上檢驗結果，P1、P2在學習興趣好、快樂感和成就感三個因素的差異不顯著，這與假設相反。經過分析這是符合實際的，因為P1、P2雖然教學方法不同，但個體在攝影方面本來就有興趣，并都在學習上獲得快樂和收獲，因此他們的學習感受基本趨于一致。而在生活態度、合作度和人際關系三個因素方面產生明顯差異，符合預期。這是因為學習方法不同，影響個體的表現。P2采用的是“混合式”教學，能較大程度滿足學習者的心理需求，因為多了線上線下的交流，生活態度、合作度和人際關系較P1均有明顯的提高。

學習成績是檢驗教學方法的重要手段，雖然社區教育在對學員的學習成績要求方面不是最重要，但對于那些有強烈要求提高技能和水平的學員是重要的。因此，本文在一個教學周期完成后均對兩個樣本的學員作品進行考評。考評方法是：學員按教師要求提交一幅攝影作品，通過網絡上傳，P1、P2的教師對同一作品打分，取平均值作為該學員的最終成績，將P1、P2每個學員的成績進行比較分析（見表4）

由此判斷，采用“混合式”教學模式教學的樣本（P2）的學習成績明顯高于運用傳統教學模式的樣本（P1）。

四、社區教育采用混合教學模式的建議

上述實驗，驗證了社區教育“混合教學模式”有較強的教學效果和較好的運用價值。社區教育涉及的學習項目和內容包羅萬象，可把它分為三大模塊，一是課堂內（室內）學習的項目（內容）；二是課堂外（室外）學習的項目（內容）；三是課堂內與課堂外（室內與室外）相結合的項目（內容）。線上與線下+課堂與實訓+學校與企業相結合的社區教育 “混合教學模式”，不能機械地套用到某一模塊中的某個項目，而是根據不同的項目，或者同一項目不同的學習內容進行取舍。以社區活動開展得較普遍的“書法”“攝影”“茶藝”項目為例，給出以下建議：

（一）書法。主要以室內學習為主，采用“線上與線下+課堂與實訓”相結合的“混合式”學習模式。學習者按教師要求通過網絡進行線上學習，從書法欣賞開始，了解各種書體的結構和演變，再進行線下學習（或室內的課堂學習），即在教師的指導下逐步進行書法練習。學習者可將一切學習活動的感受通過網絡（線上）與教師或同學交流，達到增進友誼，陶冶情操的目的。有條件的地方，教師可以組織學員進行室外活動，通過觀賞古跡碑帖等形式，讓學員體驗生活，增強學員對生活的熱愛。

（二）攝影。利用混合教學模式側重在“課堂與實訓”方面。教師利用課堂結合示例傳授各種攝影知識，學習者根據教師的要求進行線上線下的討論、答疑等交流。經過一階段的理論學習，待學習者在課堂上初步掌握一定的知識和技巧后，教學重點主動轉移到實訓方面。通過大量的有組織的戶外實訓，讓學習者能熟練運用各種攝影器材，快速提高攝影技能，并讓他們與社會和大自然親密接觸中充分享受生活；教師還應根據學習者的興趣和對生活的感悟，充分發揮學習者的主觀能動性，捕捉生活中瞬間的精彩和感人畫面，若拍攝到好的作品，應當眾講解、點評，共同分享。待學習者的各種技能、技巧提高后，教師要努力引導和培養他們成為有社會良知和責任感的攝影師。

（三）茶藝。茶藝是最能體現線上與線下+課堂與實訓+學校與企業相結合的社區教育“混合教學模式”的教學項目。 線上與線下、課堂與實訓可以由教師（或茶藝師）根據教學內容設計，并在室內完成；而“學校與企業相結合”，主要體現一種更高層次的互助合作，是一種互利雙贏的合作。學校和企業充分利用各自的資源和優勢，讓學習者能最大限度體驗到學習的快樂并取得滿意的效果。企業的作用主要體現在實訓方面，可以為學習者提供各種茶類實物，并組織學習者到茶園體驗生活，在此過程中不但宣傳了企業文化，還能通過學員的口碑起到廣告效應。這種合作式的混合教學，企業、學校雙贏，是社區教育活動最有實效，最受學習者歡迎的模式。

五、問題與思考

在廣西北海市周邊的一些社區，對“混合教學模式”的運用進行跟蹤，從跟蹤反饋的信息上看，大多數社區在教學上能認可和自覺接受這個模式，總體反應良好。但若要全面推開這一模式仍有較大難度：其一，線上學習需要社區具備必要的硬件設施，目前，很多社區在硬件上仍不能滿足學習者的需求；其二，線上線下的學習和交流，極大增加教師的工作量，占用他們很多時間和精力，這對于吝惜時間的外聘教師來說難以長久接受；其三，“校企結合”雖然是一種很好的模式，但這一模式僅適合于有一定財力和實力的城市社區或學校開展，沒有具備條件的社區很難采用；其四，專業教師匱乏是社區教育普遍的“硬傷”，任何教學模式如果沒有專業教師的系統教學很難堅持；其五，目前，社區教育的參與者主要還是賦閑的中老年，他們往往喜歡簡單快樂的學習方式，任何復雜的教學模式如果成為他們的負擔，他們必定難以接受。

要解決上述問題，一要加大政府對社區教育的硬件投入。目前，社區教育的功能和重要性已被各級政府所重視，政府對社區的財力物力投入逐年加大。以廣西為例，廣西教育廳已連續兩年對區內的一些具備條件的社區免費配置電腦，部分地區校社資源共享正得到逐步推廣，這為社區教育教學模式的推廣提供了硬件保障。但一些地方政府的配套投入力度還不夠大，仍不能滿足社區教育的發展需求；二要建立社區教育教師資源庫，加大對外聘教師的教學培訓和管理。社區教育教師資源匱乏已成為制約社區教育發展的瓶頸，因此，加大專業教師的培養和外聘教師的引入和培訓，是迫在眉睫的事情。各級政府和社區大學（學院）應該下大力氣解決社區教育師資問題，對專職教師和外聘教師不僅在業務上加強培訓，更重要的是轉變他們的觀念。目前，一些社區學校正嘗試以專職教師引導和帶動外聘教師，讓外聘教師向專職教師轉變，已取得一定效果，但專業教師匱乏等問題仍沒有得到實質性改變。

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[作者簡介]仇潤森，北海市廣播電視大學社區教育指導中心副主任，研究方向：社區教育、遠程教育。

[責任編輯 沐 楒]