資源約束條件下高中足球教學的有效開展

張偉民

摘要：分析了其對于高中足球教學有效開展所造成的資源約束。然后制定出了對應的舉措，包括明確教學目標、轉變教學觀念、改變教學模式、因材施教的策略。最后通過高中足球教學啟發式和分層教學實踐研究，闡述了教學方法的改變對于高中足球教學順利開展是非常有效的，希望以此為廣大讀者提供參考。

關鍵詞：資源約束；高中；足球教學；有效開展

在中國足球運動事業發展的條件下，怎么提高高中足球教學質量是急需要考慮的主要問題。而作為高中體育教師而言，必須要考慮到已有資源條件下怎么進行高中足球教學，進而提高學生足球學習的興趣，提升學生足球能力。而資源通常包含兩個方面，一個是軟件，另一個是硬件。根據教學實踐可知，阻礙高中足球教學發展的因素最主要的還是教學目標、教師、教法教學模式等軟件資源。基于以上所述，下面對資源約束下高中足球教學有效開展進行了討論。

一、資源約束下高中足球教學開展過程中存在的問題

（一）教師教學目標不明確所造成的資源約束

在現代化社會中的高中足球教學過程中，高中體育教師僅僅是純粹的對學生開展在校教學，和體育教學的本質意義脫節了，嚴重降低了高中體育終身教育的有效性。高中體育教師在教學的時候并未對高中生足球教學規定以及大綱進行進一步的了解，對于教學結論也并未開展進一步的研究與分析，造成自身對于教學目標的分析有效性大大降低，導致教學目標明確性不足。該種足球教學在某種程度上阻礙了足球教學進程，教學內容嚴重偏離教學的本質意義，造成高中學生沒有辦法充分了解和認識高中足球教學。高中體育教師僅僅是把基礎的足球理論性知識以及訓練方式和教學及成本嘗試等對高中學生進行了簡單的闡釋，并未構成一套健全且完善的足球教學系統，造成教師沒有辦法實現對高中學生足球教學任務的準確評估。

（二）教師對于足球教學活動不夠重視所造成的資源約束

在現代化新課改背景下，應試教學對于素質教育影響甚大，一些高中學校將更多的時間與精力均放在了數學、英語、語文、文綜與理綜文化教育課程中，對于高中學生足球教學并沒有特別重視。一些高中學校雖然設置了足球選修課程，可是并未切實落實，只是表面功夫，沒有將足球教學活動的意義充分發揮出來。在高中足球教學過程中，教師把很多的時間與精力全部留給了學生自行支配，并未對學生充分講解與示范足球相關技能知識，以及技巧和足球基本規則。除此以外，高中學校在進行足球教學活動的時候，并沒有構建出一套完整且健全的保障機制以及管理機制，導致足球教學在高中學校無法有效開展。

（三）教法教學模式缺乏導致的資源約束

在高中體育教學之中足球教學實際上是體育教學課程選修的內容之一，而課程選修的模式是來自于學生的興趣愛好。可是高中學生只是對足球有興趣并不能將足球教學的有效性提升，必須要采用有效的教學方式以及教學模式才能夠真正提高足球教學的有效性。因為高中學生的基礎并不在相同的水平線上，有著較大的差異性，造成在開展足球教學的時候常常會出現結構復雜且層次較多的群體，這就給高中體育教師教學活動的進行帶來了很大的麻煩。再者由于多數高中體育教師在采用教學方法和教學模式的時候是比較隨意的，一些教師依然在采用以往的足球教學模式。與此同時，一些足球教師的專業素質有待提升，比如一些教師自身教學經驗不足，難以在足球教學活動中對高中學生進行綜合的指導。單單借助感覺來培養學生，幫助其鍛煉足球技能，很容易讓高中學生在訓練的過程中出現錯誤，不益于足球教學活動的有效進行。

（四）教學對象內容缺乏協調性所造成的資源約束

在高中體育教學中明確規定了高中體育教師在教學的時候需要把高中學生看成是教學的主要對象，進而充分發揮出高中體育教師自身的引導性作用，對于高中學生足球有關知識以及足球教學內容開展深入教學。可是，實際教學中，教師把非常復雜的足球知識以及足球有關技能技術直接當成是教學內容，造成高中學生沒有辦法對足球相關知識與技能進行消化和吸收，更談不上運用足球相關知識與技能了。如此一來，就導致高中學生對于足球技術以及足球相關知識的學習效果不佳。現如今在中國一些高中學校中存在的普遍因素是足球教學內容缺乏專業性、教學多數集中在基礎技術與教學的知識過舊等，如此就在一定程度上阻礙了高中足球教學的發展。

二、資源約束條件下高中足球教學有效開展的對策

（一）明確足球教學目標

開展高中體育足球教學的目的在于提升高中學生的足球能力，幫助學生學習足球鍛煉的正確方法以及培養學生足球鍛煉的習慣，保證高中學生構成鍛煉意識以及終身運動的意識，增強高中學生身體素質。所以，在對高中體育教學目標確定的時候，高中體育教師需要把教授學生足球技能以及足球相關知識，培養高中學生體育意識等相融合在一起，完成對高中學生體育足球教學目標的判定。高中體育教師需要對足球教學的大綱以及教育部要求等進行進一步的了解和分析，對于現如今的高中體育教學目標進行充分且合理的設置。要把純粹的競技形式高中體育足球教學改變成人文教育以及素質教育形式，實現對高中學生的全面管理與評估。

（二）轉變足球教學觀念

在高中學校開展足球教學活動不但有益于激發出高中學生體育學習的主動性，增添體育課程教學的有趣性，還有益于加強高中學生身體素質，培養學生形成健康的人格以及團結協作的能力。給中國未來的足球事業培養出一批優秀的人才，在很大程度上推進中國足球事業的高速發展。所以，高中學校需要增加對足球教學活動開展的關注力度，加強高中體育教師足球活動開展的意識，有效促進足球活動在高中學校的開展。足球教學活動在高中學校中的正常有效進行不能與完整的保障機制相分離，所以，各高中學校需要在關注足球教學活動開展的基礎之上建立一套健全的保障機制來確保足球教學活動的順利開展。根據政策的角度來看，高中學校需要增強和政府以及體育相關部門等單位的聯系，得到較多的政策性支撐。進而在新課程背景下始終把教育作為足球活動開展的目標，在其基礎之上科學且合理的制定出相關制度。

（三）改變教學模式，提升學習效率

將高中足球教學模式轉變是高中足球有效開展的主要方式，并且還是提升高中學生足球學習有效性的有效舉措。教學方法和模式的轉變是高中足球教學的有效途徑。在高中足球教學過程中，因為高中學生相互之間有著個體上的差異性，因此，高中教師需要依據高中學生的實況開展足球教學，讓高中足球教學全面適應高中學生個體上的差異性。再者，需要選取合適的足球教學方法和教學模式，使高中學生在足球實踐過程中提升自身的足球技能，促使高中學生綜合素質的提高。例如，高中教師可以通過利用分層教學方式，提高學生學習效率。分層教學方式是高中體育教學中的一種新型的教學模式，還是高中足球教學中的核心教學模式，可以通過高中學生間的個體差異性，提升學生的足球技能。

（四）切實落實因材施教的理念

切實落實因材施教觀念，在高中體育教學中采用因材施教以及因地制宜的方式，能夠有效依據高中學生自身的實際情況對高中學生展開高中體育足球教學。該種方式能夠在一定程度上提升高中學生足球學習過程中的主動性和積極性，達到對高中學生個性化教育教學的目的，加強對高中學生教育教學實施的有效性。高中體育教師在采用因材施教的教學方式的時候需要按照教學的目標進行，依照高中學生的個體性差異，對教學目標進行合理且科學的判定。體育教師可以通過高中學生的身體素質實際情況適當的增加訓練密度，加強高中學生的基礎素質教學。要按照分層次教學的規定對高中學生的技能等展開準確的評估，健全教學系統。針對身體素質不好的高中學生，體育教師可以通過減少運動量，幫助學生降低任務的困難程度。而針對身體素質好的學生，體育教師可激勵學生做些難度性高的技術。

三、高中足球教學有效開展啟發式教學運用實踐研究分析

（一）啟發式教學實踐研究對象分析

此次研究中，選擇的是某高中學校高三年級的130名學生作為研究的主體，把其劃分成實驗和對照組，每個小組有65名學生。對照組使用以往的教學模式，而實驗組則使用啟發式教學模式，對于這兩組學生學習有效性進行對比分析。其中，實驗組學生男生是43名，女生是17名，年齡在17到19歲之間，平均年齡在（18 1.2）歲。而對照組男生為33名，女生是32名，年齡在17到20歲之間，平均年齡是（19 1.1）歲。

（二）研究的方式

此次實踐研究采用實驗教學方法進行調查研究。在這一次教學之中，對照組使用常規教學目標形式，具體包含了設置教學制度，對高中學生綜合學習能力展開評價等。而實驗組則使用了啟發式教學模式。在實踐教學過程中，體育教師應當起到引導性作用，按照高中學生實際學習情況和對足球教學的興致開展恰當的針對性教學。使高中學生積極參加實踐，構建以高中學生為中心的教學系統，從而提高足球教學效率。

（三）實踐研究結論

在該次實踐研究中，分別對實驗與對照組高中學生學習興致以及足球學習成績展開了成績比較，從而探索啟發式教學作用。下面就是研究的成果。

首先，學生對足球學習興致分析。在這一次實踐研究中，把學習興致劃分成較為喜歡、一般、不喜歡這幾個等級。對130名學生展開為期兩個月的訓練，經過實踐教學表明，實驗組學生喜歡足球的人數量較多，而對照組學生喜歡足球的人數量較少。（見表1）

經過表1可以知道，實驗組學生比較喜歡足球學習，這就說明了在實踐教學過程中使用啟發式教學方法，可以激發出高中學生學習的興趣和熱情，并且讓高中學生積極加入到足球實踐中去。第一，啟發式教學可以幫助學生增加認同感，降低學習中的影響。通過長期學習，可以讓高中學生對足球相關知識與技能有比較全面的認識和了解。第二，啟發式教學方式可以使相同年齡段的學生增加相互之間的交流與溝通，可以增強學生對足球的認識，使高中學生學習提供動力，從而提高足球教學的有效性。第三，啟發式教學可以幫助學生樹立學習的自信心，進而起到活躍課堂的作用，確保足球教學的有效開展。

其次，足球成績對比分析。在該次實踐研究過程中，對于實驗組和對照組學生的理論知識成績以及技術成績展開分析和對比。可以發現實驗組學生理論成績以及技術成績比對照組高。這就表明了啟發式教學可以幫助學生增加其足球參與性，在足球教學中作用顯著。（見表2）

依據表2可以發現，運用啟發式教學的實驗組高中學生成績和對照組相比要高很多，這說明了啟發式教學可以充分滿足高中學生足球學習需求。運用啟發式教學，可以使高中學生積極投入到足球實踐中去。除以此外，高中學生可以主動把理論知識與實踐教學相融合，從而了解自己的實際學習能力，從而提高高中學生傳球、踢球和運球的技巧。

四、高中足球教學有效開展分層教學運用實踐研究分析

（一）分層教學實踐研究對象分析

此次教學實踐研究對象是某高中學校一年級足球教學班124名男生，為了可以方便研究和分析，把研究對象劃分成了實驗組和對照組各62人。對照組使用以往的教學模式，而實驗組使用分層教學方法，教學過程中教學學時是36學時，實踐以前對實踐研究對象開展兩項足球技能達標檢測。測驗結果經過檢驗發現，并未出現較為明顯的差異性。（見表3）

（二）實踐研究方法

此次實踐研究采用的是實驗法。體育教師首先對學生進行大致的了解，采用問卷調查的方式了解高中學生運動經歷以及足球技能水平，接著給學生介紹分層教學目的以及內容、成績評分標準。最后按照學生檢測的結果與學生自愿把學生劃分為兩個層次：A、B層次。在技能檢測中把檢測成績是80分以上的學生劃為A層次，而80分以下的學生則劃為B層次。A和B層兩個教學班要求兩個教師根據制定的教學計劃，在相等教學時段開展教學。通過兩周以后，按照高中學生愿望來調節，分層以后，在一學期中維持相對穩定。可是在這一階段中，也可讓A和B層次的學生互相溝通和交流。

（三）研究結果分析

在此次實踐研究中，通過對照組學生和實驗組學生教學效果比較分析，經過一學期分層教學實踐，對這一學期實驗組以及對照組學生的專項考核項目成績展開了匯總和分析。分層教學實驗組的每一項考試平均成績均比對照組學生平均成績高，通過檢測之后發現，實驗組和對照組學生的成績差距非常明顯（見表4）。這就表明了分層教學運用于高中足球教學中是非常有用的，并且可以取得非常好的教學效果。

根據以上表4可以發現，實驗組學生通過一個學期分層教學，多數學生通過自己的努力從B這一層次上升到了A這一層次，而B層的學生從原本的60%減少到了20%，A層的學生從原本的40%提高到了90%。通過縱向與橫向對比，發現A層在逐步增加，實驗組和對照組相比較，明顯實驗組高很多。這就充分表明了分層教學模式更加有益于高中足球教學的有效開展，可以幫助學生提高足球運動技能水平。

五、結束語

高中足球教學給高中學生提供了非常大的發展空間，與此同時也給學生塑造出了很好的運動環境，對于學生學習能力以及競技能力等方面有著較好的促進作用。可是，目前在資源約束條件下高中足球教學存在著各方面的不足，因此需要通過改變教學觀念、落實因材施教理念、明確教學目標等方面來激發學生學習興趣，保證學生積極參加到教學中去，給加強高中足球教學開展的有效性打下堅實的基礎。

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（作者單位：杭州市余杭第二高級中學）