基于工匠精神的高職教育改革研究

摘 要：在我國各行業呼吁重塑工匠精神，在我國高職教育改革的大背景下，結合我國高職教育的現狀，總結國內外高職教育改革的經驗，基于工匠精神的內涵，提出轉變教學理念，在教學中把提高職業技能和培養職業精神進行高度融合，改革教學模式和評價體系來培養學生的工匠精神。

關鍵詞：工匠精神；教育改革；教學理念；教學模式；評價體系

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”被寫入了政府工作報告，為學生注入“工匠精神”，培養新時代的工匠型人才，正成為各個高職院校的努力方向。如何培養高職學生的“工匠精神”已受到普遍關注。本研究通過探索性研究法和實證研究法相結合，基于工匠精神的內涵，提出了要轉變教學理念，在教學中把提高職業技能和培養職業精神進行高度融合，改革教學模式和評價體系來培養學生的“工匠精神”，是可借鑒和可復制的，有利于提高高職院校培養工匠型人才的實踐水平。

一、工匠精神的內涵

工匠精神的內涵在于：精益求精，嚴謹，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業，敬業。

有媒體統計，截至2012年，全球超過200年歷史的企業，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。這些“長壽企業”為什么能存在，因為他們都在傳承著匠人精神。

“培育精益求精的工匠精神”，要我們摒棄“君子不器”的落伍觀念，摒棄“精致的物質主義傾向”方面；躲開喧鬧，回歸寧靜；拒絕追風，堅守內在；避免盲從，堅守獨立，在技術方面默默堅守，苦心探索，讓工匠精神得到時代傳承，讓中國制造水平不斷提升。

二、轉變教學理念，在教學中把提高職業技能和培養職業精神進行高度融合

受職業教育哲學思潮的影響、國家職業教育政策的導向以及教學實踐過程的偏失，職業教育傾向于知識的工具性，而對人文素質、職業精神有所忽略。現代職業教育的人才培養目標是職業技能與職業精神的高度融合。通過搭建校企合作共同育人平臺，專業課程融入職業精神的培育，校企文化的融合以及發揚中華傳統優秀文化，形成職業技能與職業精神高度融合的育人載體。

三、改革教學模式，推行項目引領，任務驅動教學模式

現以6個教學周48學時完成一個家居空間設計任務為例，闡述項目引領，任務驅動教學模式的具體步驟和方法。

1.布置任務，進入空間規劃、風格定位的設計構思階段

第一周，利用2學時布置設計任務，提出設計要有一定風格傾向、有個性，選材要符合整體風格要求，設計的造型要有施工可行性；并對圖紙、時間要求等進行具體規定，在教師不講授任何知識的前提下，要求學生自主搜集資料，嘗試自行思考并設計2學時后，提交平面設計一稿。在2學時內，教師現場批閱，并詢問學生在自行思考、設計時有何困惑；當得到學生們的答復后，結合圖紙反映出的問題，講授《建筑設計》課程中針對家居空間所要求的室內空間規劃設計知識，不同設計風格的確定。學生在設計理論知識和教師的指導下，結合參考資料，利用2學時進行平面布置圖的修改，完成設計方案骨架的塑造。

2.初步設計階段

此階段是設計構思階段的豐富階段，是設計方案塑造血肉的階段。待初步設計階段2學時后，提交設計二稿，并詢問學生設計過程中有何疑難問題，學生的答復必定有“不知該如何進行立面設計”的問題，這時也是學生最需要設計知識的時候，教師先用1學時講授所需立面設計、家具燈具等《建筑設計》知識，學生利用1學時進行消化。根據經驗，學生在接下來的設計過程中會有“不知選擇什么材料完成立面造型”的困惑，這時學生最需要《建筑材料》的知識，將本設計課題需要的《建筑材料》中常用地面材料如地板、地磚、地毯等材料樣本一一擺在學生面前，如可將地板類中“杉木、朝鮮臘木、櫸木、楓木、云香木、櫻桃木、樺木、柚木、檀木、花梨木、烏木”等按順序擺放，用同樣方法將地磚類中不同規格、不同材質、不同紋理的地磚按順序擺放，在講授知識的同時提醒學生必須用意念將每種材料與自己的設計進行比對，以期找到適合的建筑材料，結合《建筑構造》教材講授這些地面常規材料的構造連接方法，這樣利用2學時完成對地面常用材料的認知及其構造做法的掌握。再利用2學時完成該空間墻面、頂面及隔斷材料及其構造做法的學習，第二周教學任務完成。第三周的第一個2學時進行立面圖、天花布置圖修改，在教師指導和自己對材料的初選后，教師在眾多設計方案中找出有代表性的兩個方案，將常用材料逐一放入其設計空間內，同時提問學生對該種材料的放入有何感受，在其思考作答后，教師再進行講解“何謂合適、何謂不協調”。這樣不僅可以使學生直觀感受到不同材料的裝飾效果，也能令其輕松地選擇出自己認為合適的材料，而且還會使其很容易記住這些材料的規格、色彩、紋理、質地等基本特性，并為下一個設計積累了素材，學生也以此進一步體會了材料、設計及施工的三位一體，按計劃完成立面圖、天花布置圖修改。

3.技術設計階段

是設計方案塑造靈魂的階段，也是教學的深化階段。在技術設計階段進行2學時后，學生會遇到對自己設計方案不滿意的困惑，是因為他們發現大家都選擇常規材料及常規構造做法進行的設計，大同小異，不能滿足教師提出個性設計的要求。這時教師應該激勵學生在設計時拓展思路。用4課時講授如何變化《建筑設計》課中常用的風格，結束第三周的教學，學生在課余時間消化講授知識。在第四周第一個2學時內，激勵學生積極搜尋《建筑材料》教材內常規以外其他材料，并利用2學時將諸如高粱秸、小米、干花、魚線、鋼絲繩、羽毛等材料一一擺在學生面前，用 “比對、試穿”的方法講授非常規材料的選擇與個性創意的聯系，講授這些《建筑構造》教材內沒有的非常規材料構造做法，來創造不一般裝飾效果。告訴學生，個性設計，很大程度上取決于非常規材料的選擇與非常規技術連接。教師用2學時給出幾種不同的構造做法，并指導學生選擇出合適的構造做法。這樣，既有助于學生排除思路上的障礙，打通個性思路，有解決困難后的成就感，增強學習興趣；又會使學生在思考后記牢該材料的不同構造做法，為創造出新興構造做法打下基礎，并為下個設計積累經驗。利用2課時完成技術設計階段圖紙修改，完成第四周的教學。剩下第五周和第六周的16學時進行施工圖設計階段，完成效果圖與施工圖繪制。

四、改革評價體系，建立“五化”的課程考核評價標準

1.考核內容科學化

考核內容要參照職業崗位任職要求，引入職業資格標準，引入行業企業技術標準，要有利于促進學生職業能力的培養和專業人才培養目標的實現，減少驗證性、記憶性考試內容，側重考核學生學習能力、職業能力和綜合素質。

2.考核形式多樣化

改革課程考核評價形式單一的弊端，根據專業特點和課程類型，集成多種考核評價方式的優點，選擇運用與專業人才培養目標和課程教學目標要求相一致的考核評價形式。提倡運用兩種或多種考核評價形式相結合來全面考核評價課程學業狀況。

3.考核主體多元化

改革課程考核評價的校內單一主體模式，將行業企業資源引入課程考核評價，在試題設計、考核標準制定、考核場所選定、考核成績評定等各環節上，著力探索校內考核與校外考核相結合的考核評價方式，實現考核主體多元化。

4.考核對象差異化

提倡實行標準化考核與分層考核相結合，給學生以彈性化、人性化的能力發展空間。教師在命題時（含理論考核、實踐操作考核），可有針對性地設計標準題和選做題。標準題是面向全體學生設計的，主要是考核學生必須掌握的知識、技能和素質，占70%；選做題（分為A、B、C三級）是為不同層次學生設計的，占30%。學生選作A級（較難）題目的，按評分標準的120%計分；選做B級（一般）題目的，按評分標準的110%計分，選做C級（較易）題目的，按評分標準的100%計分，鼓勵學生大膽嘗試，積極向上。

5.考核時間全程化

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定學習態度考核、平時考核和期末考核的比例。

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。在高職教育中培養學生的工匠精神，是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業、高職院校生存發展的需要，也是高職學生個人發展的需要。高職院校應整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養學生的工匠精神。

參考文獻

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作者簡介

曾澄波；1972.10；廣州城建職業學院；高級工程師。

（作者單位：廣州城建職業學院）