微課在高校藝術類專業中的資源開發與利用研究

摘要：信息化社會的不斷進步為人們生活、工作、學習等多個領域都創造了無限的可能，計算機的普及讓學生在學習過程中從課本中脫離出來，有了另外一種獲取新知識的方式，微課的誕生便是基于此。本文主要從微課的由來與主要優點入手，對微課在高校藝術類專業中的資源開發與利用進行簡要研究。

關鍵詞：微課；藝術專業；資源開發與利用

網絡已經成為學生群體日常生活中不可或缺的一部分，據不完全統計，學生在網上瀏覽信息以及進行活動的時間占比達到了業余時間的百分之五十以上，且這一比例還在不斷收恒高，微課就是基于這樣一種現狀，將傳統的課堂教學方式通過網絡的形式進行展現，將瑣碎的時間充分利用，學習與娛樂相結合，提高學生學習的積極性。

一、微課的由來與主要優勢

（一）微課的由來

微課最先由美國研究人員發明，利用網絡實時性和延時性共存的特點，鼓勵教學課提前將課程進行錄制在上傳到網絡上，學習者可以隨時隨地尋找合適的實踐進行觀看和學習，既節約了時間成本，又提升了學習效率。微課打破了時間與地域的限制，擴大了知識的普及范圍，學習者還可以根據自己的喜好選擇教學者和教學內容。2011年，我國廣東省下屬的一些教育管理部門發起了一次利用互聯網改變傳統教學的活動，主要活動形式即是征集微課作品，由此引發了全國性的關注并讓微課迅速普及開來，國家教育部在2012年就開展了一次全國性的微課作品征集大賽。通過宣傳和推廣“微課”這種新興的教育模式，國家有關部門希望通過這種方式能夠加強社會各界對于微課的關注，增加其對于社會的教育價值，促進社會學習氛圍的進一步提升。

（二）微課的主要特點與優勢

從與傳統教學方式對比的角度而言，微課的特點主要體現在以下幾個方面：一是教學時間短，根據不同學習者的時間需求，微課基于碎片化教學，時間多控制在6分鐘到8分鐘之間；二是教學內容少，微課的教學內容主要針對某一個知識點或問題進行集中講解，內容非常精簡；三是資源利用方便，微課不僅不限制學習者的學習時間，打破了授課者以往固定的授課時間和地點限制，可以在任何有網絡的實踐和地點進行授課，或對課程內容錄制之后隨時上傳到網絡上。

從學習者、授課者乃至社會的角度，微課的優勢主要體現在以下幾個方面：一是促進課程信息接收者自主學習能力的提升，微課碎片化、快餐化、自由化等特性都為學習者提供了一個不受拘束的良好學習環境，既可以按需學習又可以進行課程外的延伸，擴展知識面，且相關內容還能永久保存，耗費成本低；二是促進授課者綜合能力的提升，微課要求授課者在短時間內能夠將某一知識點與問題講解清楚，這就需要授課者在課前進行充分準備，在語言組織和內容設計上也提出了新要求，授課者還能根據其他人的授課對個人進行總結，迅速提升個人授課水平的同時也能作為學習者拓寬視野；三是微課為教學改革提供了一種新渠道，其不僅是對傳統教學模式的一種創新，也是對以往類似于“課堂實錄”等冗長枯燥的形式的一種改良，在交流層面促進了學術討論氛圍的形成以及知識的應用。可以說，微課的出現無論是對學生還是授課者乃至整個社會而言都是一次新的機會。

二、微課在高校藝術類專業中的開發與利用

高校藝術類專業學生普遍文化課水平較弱，其將主要時間與精力都放在了專業額課程的學習上，因此碎片化的微課學習能夠在一定程度上彌補文化課的不足，另一方面藝術專業是一個大類，其下有包括音樂、美術、設計等多個方向的小類，專業跨度較大，所設計的深度與廣度也不同，微課能夠幫助學生深化專科知識的同時還能助其了解跨專業類別的知識。

（一）豐富教學資源，為微課教學奠定基礎

相對于其他專業而言，微課在藝術類專業中的應用已經逐漸普及開來，由于藝術類專業涉及較廣且學生個性程度較強，不同學生對于藝術課程的掌握程度均不相同，授課者必須充分認識到教學資源豐富的重要性，只有利用多種渠道讓教學資源多元化、教學內容豐富化才能夠激起學生的學習興趣，提升教學效果。

而豐富教學資源主要有兩種渠道，一是授課者通過根據自身的經驗，針對學生的學習需求、課程內容、學習進度等進行自主制作，這種方式對授課者的能力要求較高；二是通過網絡資源進行后期選取、剪輯、拼接等操作形成，這種方式一般與學生的個性契合度較差。但無論采取哪種方式都需要保證課程內容的準確性和完整性，符合學生的學習習慣且要掌握難易度，微課的制作質量也要有保障。

（二）分階段進行微課教學，把握教學進度

教學資源的豐富是提升教學質量的一個方面，同時授課者也要根據教學內容和教學進度設計微課，例如在藝術類課程中分為理論、應用兩個方面，在理論教學階段，授課者可以通過趣味性的講解，加上表情、肢體語言甚至道具讓學生迅速獲取知識，在實際技巧應用教學階段，授課者可以重點把握教學內容的重難點進行微課制作，根據學生的反饋，教師也可以制作一個問題解答錦集或和有關知識點和應用技巧的練習視頻，幫助學生系統性地學習理解并加以鍛煉。

（三）創建微課共享平臺，進一步突破客觀條件限制

由于微課的實踐與內容限制，授課者一般講解的速度較快，加之藝術課程理解難度較大，不利于基礎薄弱的學生進行融會貫通，相關高校或者培訓機構可以據此建立一個公開的微課共享平臺，將本校或校外與之相關的內容進行匯總和管理，學生可以利用這個平臺進行學習，也可以進行資源分享，突顯學生的主體地位。

三、結語

相對于傳統教學而言微課不僅是一種豐富的教學資源，也是一種較為先進的教學模式，在高校藝術類專業中的應用可以充分發揮其靈活性、娛樂性、趣味性的特性，更好地服務于藝術學生，服務于藝術教學。其發展時間較短，還有很多不足的地方亟需改善，相信在不久的將來，微課必然能夠得到更為廣泛的應用。

參考文獻：

[1]崔卉萱.高校藝術類專業微課資源開發與創新研究[J].大眾文藝，2015（03）：231.

項目基金：重慶城市管理職業學院校級教改課題（項目編號：2015jgkt004）

作者簡介：楊藝（1983），女，漢族，重慶人，碩士，助教，研究方向：藝術設計方向類。但這次論文的研究方向是：利用國內外MOOC、微課的最新研究成果，以環境藝術設計專業的核心課程AutoCAD為研究對象；針對目前軟件課程微課設計的不足，提出AutoCAD微課的開發策略，微課在AutoCAD教學改革中的作用，以及構建高校微課評價體系的思考。