培養師范生從教能力的策略研究

王婕

摘 要：文章主要從探究影響師范生從教能力發展的志趣、理想、信念、自主從教因素、高校自身課程設置、教學環節等因素，分析多種因素對師范生從教能力培養的影響，從師范生自身和高校入手，加強對師范生從教能力的培養，進而提出培養師范生從教能力的多種策略。如堅定理想信念，激發從教信心；敢于實踐，提高從教技能；舉一反三，改進從教方法；營造重從教能力培養的教學文化；強化教育教學實踐；構建能力導向的課程體系。

關鍵詞：培養；師范生；從教能力；策略；研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0136-02

Abstract： By exploring interest， ideal， faith， autonomous teaching factors， curriculum setting and teaching links， which influence students' teaching ability development， this paper analyzes the effect of various factors on the cultivation of teaching ability. Students' teaching ability can be strengthened from the perspective of student themselves and the university. This paper puts forward various cultivation strategies， including setting up firm ideal and faith， inspiring teaching confidence， putting into practice， enhancing teaching skills， improving teaching methods， creating teaching culture， strengthening teaching practice and building an ability-oriented curriculum system.

Keywords： cultivation； normal university student； teaching ability； strategy； research

隨著社會的發展，教育方式的轉變，社會對師范生的從教能力提出了更高的要求。針對當前滯后的師范生從教能力培養的高效課程體系、專業技能教學不足，實踐課程開展不充分的現狀，從高校和師范生自身入手，挖掘提高師范生自身潛能，奠定培養師范生從教能力基礎。

一、影響師范生從教能力發展的因素

影響師范生從教能力發展的志趣、理想、信念、自主從教因素、高校自身課程設置、教學環節等因素眾多，尤其是多個因素綜合作用，使得師范生從教能力的培養受到了較大的影響。

（一）志趣、理想、信念因素

影響師范生從教能力發展志趣、理想、信念因素。從事教育事業的職業志趣和理想信念非常重要，決定著師范生從事教育工作的表現，以及對待教育的態度、工作質量、素質修養的持久力。師范生具備堅定的理想信念，才可激發師范生自身發展的苛求。也就是說師范生對于教育職業的志趣、理想、信念，直接影響了其從教能力，從教的積極性。如很多師范類專業的學生在畢業后都不打算從事教師職業。50%的學生不想從事教師職業，20%的學生為了能夠有一份保障性的工作，12%學生是尊重父母的意愿。僅有10%的學生，出自于內心對職業教育的喜愛，無論環境怎樣變化，熱衷于從事教育工作。說明師范生從教的積極性是其在長期職業志趣的影響下形成的，師范生的從教意愿不強，對從事教師職業的理想信念不夠堅定，對自身發展能力的意識和動力不足。

（二）自主從教因素

影響師范生從教能力發展自主從教因素。師范生能否在專業學習中，積極主動地塑造自身的職業修養，是提高從教能力，正確的認識自我，對自我發展進行監控、評價、修正等的關鍵。從師范生所具有的專業發展的自主性來看，師范生在平時的學習過程當中，僅限于對教師布置的內容、任務進行消化，很少自主進行提高訓練。大學期間比較松散的學習狀態，加之師范生自主學習的自主性不高，為教學實踐付出的努力不足，嚴重阻礙了師范生自身從教能力的發展。

（三）高校自身課程設置因素

影響師范生從教能力發展高校自身課程設置因素。高校尤其是師范院校的課程設置，主要包括普通基礎課程，專業教育課程和學科專業課程。注重對師范生文化課教學，延長教學技能學習的時間，是為了拓展基礎文化知識課的廣度和深度。然，高校在實際合成設置過程中，提高專業知識師范生技能的課程相對較少，絕大多部數基礎理論課程學習較多，專業課技能的培養課程大三才逐漸的增加。尤其是師范生平時積累了很多的理論知識，但由于缺乏實踐是的師范生的從教能力水平不高。高校的師范教學技能訓練重形式、輕實質。師范生在實踐模擬課堂時，師從教能力的培養不足。一會兒是實踐教學不切實際，教學方法過于陳舊，學習時，絕大部分的師范生認為教育專業課程對于自身從教能力的發展幫助較少，缺乏教育技能培訓實踐的機會。相對的師范生教育實踐類課程少，師范生缺乏實踐性的指導學習。

（四）教學環節因素

影響師范生從教能力發展教學環節因素。師范院校在開展專業技能訓練時，主要為了鍛煉師范生的自主從教能力而自我反思。緩解實習實習壓力，就業困難的現狀。但就師范生目前的教學實踐而言，教學實際與教學理論脫節，實踐環節比較薄弱。絕大多數的學生僅限于做過家教和輔導。參加過學校組織的教學設計，教學比賽等。缺少真正走入課堂教學、面對教學對象的實踐經驗，師范生專業技能實踐水平與實際課堂教學存在著很大差距。

二、培養師范生從教能力的策略

文中分析多種因素對師范生從教能力培養的影響，從師范生自身和高校入手，加強對師范生從教能力的培養。進而提出培養培養師范生從教能力的多種策略。如堅定理想信念，激發從教信心；敢于實踐，提高從教技能；舉一反三，改進從教方法；營造重從教能力培養的教學文化；強化教育教學實踐；構建能力導向的課程體系。

（一）師范生自主培養從教能力

1. 堅定理想信念，激發從教信心

師范生自主培養從教能力需堅定理想信念，激發從教信心。個人的理想、信念以及從教能力培養的信心，是師范生堅持從事教師職業、熱衷于奉獻教育，提高自身從教能力的重要動力基礎。師范生需要堅定從教的理想信念，正確認識教師的職業本質，清楚地認識教師勞動的長期、復雜等特征。充分的認識教師職業對社會發展的巨大作用，從而傳遞人類文化的理論知識、創新宣傳等方式為社會創造更多的精神物質財富，培養人才。明確師范生對自身職業進行定位，不斷增強自身的從教責任感。并嚴格按照教師從業標準，衡量自身的職業道德專業能力水平，清楚地意識到教師未來發展的歷史責任和使命。并在從教活動中培養愛好興趣，積極鉆研，進而提高個人的從教能力。

2. 敢于實踐，提高從教技能

師范生自主培養從教能力需敢于實踐，提高從教技能。師范生在進行教育基本技能培養實踐時，要敢于實踐，突破障礙，提高從教的積極性。在相對具體的教育環境中進行實踐與理論知識技能的熟練掌握融合。實踐是豐富師范生從教能力，開發從教智慧的有效方式。實踐的過程當中，師范生要注重實踐目標的適宜性，根據自身的實際情況和現有的教學資源，結合自身的興趣愛好，制定從教能力培養的長期、短期計劃。不斷嘗試從教的方法、教學案例，參與到教育科研活動，通過多種教育實踐，提高教學技能，積累教育經驗，從而提高師范生從教能力。師范生要全面協調從具體的能力要素入手，能力要素之間相互協調、共同發展，選擇具有針對性的實踐訓練內容，突出實踐的重點，協調發展自身的從教能力。經過長期的系統的實踐訓練，增強師范生的行動意志力，進而提高師范生的從教和執教能力。

3. 舉一反三，改進從教方法

師范生自主培養從教能力需舉一反三，改進從教方法。師范生自主培養從教能力入手，對實踐進行舉一反三，不斷地改進教學方法。堅持反思自己的學習，不斷對教學過程修正，逐步的完善提高從教能力水平。養成良好的舉一反三的習慣，對于自身的實踐教學進行客觀的反思和評價。并發現自身在教育學習過程中的不足，尋找解決對策，形成反思結論。并與其他教師進行經驗交流，提高自身在實踐活動中的直接從教能力，以達到改進提高自身從教能力的目的。師范生將反思結論應用到實踐活動中，將結論與實踐再次的融合碰撞，并在具體的實踐中修正調整實踐計劃，從而達到提高師范生自身從教能力的目的。

（二）高校加強對師范生從教能力培養

1. 營造重從教能力培養的教學文化

高校加強對師范生從教能力培養需營造重從教能力培養的教學文化。從教能力培養是師范生在校期間必須經歷的事件。師范生從教能力培養與高校的校園文化密切相關。積極地營造良好的高校教學文化，對師范生思維方式、價值追求的引導非常重要，彰顯了師范院校的特色，秉承和傳承了師范生從教的高雅情趣。強調高校以文化建設為基礎，潛移默化影響學生從教能力培養的自主性。通過有形的物質環境和無形地精神熏陶，直觀地反映給師范生正向的、開放的從教引導。有助于強化師范生教師職業角色意識，激發其從教自主培養能力的動力。

2. 強化教育教學實踐

高校加強對師范生從教能力培養需強化教育教學實踐。實踐是促進師范生自我反思，提高專業技能的重要有效途徑之一。教育實踐巨大的潛在價值，必將轉化為師范生從教能力發展的現實基礎，也是培養師范生從教能力，發展實踐教學的當務之急。通過科學的設計實踐教學環節，延長時機實習的時間，實習的多樣化，循序漸進的引導師范生從教能力的提高。并加大各大高校與中小學之間的合作，建立教師專業發展學校，重視師范生與院校之間的長期實踐基地建設。通過實踐交流合作平臺，實現對師范生實踐教學的引導，提高其從教能力。

3. 構建能力導向的課程體系

高校加強對師范生從教能力培養構建能力導向的課程體系。當前我國高校對于師范生素質養成的方向和水平提出了新的要求，需要從師范生的綜合素質、任教水平以及職業素養等三個層次對其進行綜合考評。對于師范生從教能力越來越重視。師范教育課程體系實施以教師能力培養為重心的職業素質課程，以提高師范生從教能力為根本目標，積極調整課程結構，加大教育專業課程的比重，實踐課程教育技能培養的鍛煉。擴大教師專業理論與實踐課的比例，增加基礎理論課程，重視實踐課程的拓展。整合課程內容，科學設計師范生教育實習模塊。構建以能力為導向的教育課程體系，解決學科之間的知識融合，邊緣學科的整合問題，全面提升師范生的從教能力。

三、結束語

師范生從教能力方面的水平提高，主要在于自身的意識，以及教育發展程度，社會對教師從教的認知等多方面的因素影響。尤其是高校對于師范生從教能力的教育課程體系、示范基地、實踐教學安排等客觀條件，影響了師范生從教能力水平的提高。當前從培養師范生失敗從教能力發展現狀來看，需要從師范生自身以及高校院校之間協調發展。加強對師范生從教自主能力的培養，堅持特色化辦學，重視師范生從教的高校文化建設，逐漸構建高校能力導向型的教育課程體系，培養師范生從教能力。

參考文獻

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