淺談初中英語閱讀教學與信息技術有效整合

周俊 張銀鶴

伴隨著社會進步和經濟發展，新時代下英語閱讀教學面對著巨大的發展機遇，同樣也面臨著嚴峻的考驗。因此，研究現代信息技術環境下的初中英語教學，是初中英語老師的一個新的課題。尤其是國際間交流合作日趨頻繁，而英語又作為世界上運用最廣泛的一種語言，因此，我國現代化發展需要一大批高素質的英語專業人才。在初中英語閱讀教學深入化、持續化和健康化的開展離不開先進的理論指導。而初中英語閱讀教學的培養目標是滿足社會客觀發展需要，提供一大批英語專業化人才隊伍?，F代信息技術可以進一步推動教育改革深層次發展。然而許多初中英語教師對現代信息技術認識不足，進而導致初中英語閱讀教學現狀難盡人意，我們許多英語教師依舊采取單一和乏味的傳統教學模式，因此，充分發揮現代信息技術推動初中英語閱讀教學改革迫在眉睫。為此，我們初中英語教師要充分挖掘現代信息技術巨大的優勢，以高度的責任心、使命感對待閱讀教學，樹立全新的教育理念，進一步推動英語閱讀教學改革。 如何將信息技術和初中英語閱讀教學整合，筆者認為可以按照以下方式去做：

一、將信息技術作為初中英語閱讀教學中的演示工具

教師在研究閱讀材料的基礎上，利用多媒體課件圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，營造濃厚的課堂英語氛圍；通過多種感官綜合刺激學生大腦，激發學生參與活動、開展閱讀的積極性，使課堂閱讀教學快節奏、大容量、有層次、高效率地進行。首先我們可以在閱讀開始前呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫、影像、聲音等素材，補充相關的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，預測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好語言知識、文化知識和情感態度的鋪墊。其次，在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意。此外，教師還可以在閱讀教學中采用任務型教學方法，布置學生完成與課堂主題內容相關的閱讀任務，要求學生在課后繼續開展閱讀，搜集相關材料，在課堂上通過演示軟件展示活動成果。

二、將信息技術作為初中英語閱讀教學的課程資源開發工具

利用信息技術開發課程資源可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，可以增加語言的輸入，拓寬學生的知識面。.教師可以發揮備課組、教研組的集體力量，分工協作，圍繞教材的各個話題，在網絡上搜集與之相關的閱讀材料。對搜集到的語言材料要進行篩選、分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內容。經過分類、揀選的材料要按照體裁、題材整理，以便學生根據自己的興趣、需求選擇閱讀。同時教師通過搜索引擎在網絡中尋找適合初中生的英語學習網站，向學生推薦。與此同時，可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生將在網絡上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。對這些學有余力的同學來說，收集網絡資源使他們閱讀興趣、能力都得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進取心也使他們學習積極性得到提高。教師的工作壓力也有所減輕。

三、將信息技術作為平時英語閱讀教學中的測試工具

從閱讀測試的角度看，信息技術為測試提供了容量巨大的存儲工具和高效的選題、組卷、統計和分析工具，如果合理使用，可以收到事半功倍的效果。

（1）教師將收集、存儲的閱讀試題首先按照難度分級，然后將分級的試題對照《課程標準》和中考要求，按以下類別進行分類：①題材：政治、經濟、歷史、地理、文化、人物等；②體裁：記敘文、說明文、議論文、應用文等；③技能要求：略讀、找讀、預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、猜測詞義、推斷、了解重點細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖等。試題分類后存儲在學校的ftp上，供學生根據自己的情況選擇進行自測。

（2）教師可以使用測試軟件，將分級篩選好的試題輸入后由軟件自行組卷，然后由學生選擇在電腦上進行自測，如果電腦不夠就利用多媒體教室，利用幻燈片形式放出來。

總之，作者認為：現代信息技術和英語閱讀教學的整合意義重大和效果凸顯，這種現代化教育模式已經成為課堂教學發展的必然趨勢。為此，我們初中英語教師要不斷研究，積極實踐和善于反思，以高度的責任心和使命感推動現代信息技術和英語閱讀教學的有效整合。