淺談初中地理課堂情感培養

王志新

古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在初中地理課堂教學的過程中，充分運用情感教育，拉近師生之間的距離，增加課堂教學的趣味性，讓課堂更加生動形象，這樣，學生才能消除學習的緊張感和壓迫感，進而充分投入到地理學習的樂趣中，這對培養和建立學生的愛國主義情懷也是至關重要的。我從以下三個方面在地理課堂進行情感教學：

一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展

初中生處于一個充滿好奇心和求知欲的階段，而此時教師的影響則是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，教師在教學過程中都應該起到模范作用，以專業的教學方式、嚴謹的工作態度、孜孜不倦的教學精神去教育和影響學生。教師的言行舉止會給學生造成重大的影響，也會直接影響到對該學科的學習方法和情感的形成，因此必須要樹立起良好的教師形象。作為中學地理教師，在課堂教學中不能墨守成規，只依照過往的經驗來辦，在課堂上從頭講到尾，而是要積極開動腦筋，尋找新的教學方式，接受優秀的新事物和新觀點，用積極性和創造性的態度來對待工作。對教學方法的設計、教材的處理都應該從實際出發，敢于尋求創新、用大膽創新的方式去上好每一堂課，營造出良好的學習環境，激發學生對地理學科的學習興趣，讓學生能夠在地理學習中投入更多精力，達到教學相長。進而在學生的心目中樹立起更為良好的形象和威信，成為他們心中的榜樣。

二、轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養

傳統的地理教學中教師是教學的主體和權威；而學生則是知識的被動接受者、服從者。這樣的教學方式是一種被動的輸出和接受的過程，沒有真正做到師生情感上的溝通，進而造成課堂氛圍緊張，學生心理情感壓抑，導致知識與情感的分離，學生在學習過程中處于被動接受的過程，積極性較弱。在新課程理念中強調，教師需要扭轉教學觀念，從知識的擁有者和權威者轉變為學生學習的引導者和組織者，因此教師必須要改變自己在教學過程中的角色，學習先進的教學方法，在課堂上營造出和諧、快樂的氛圍，為學生建立良好的情感態度作好鋪墊；在教學過程中，教師要以學生為主體，增進與學生之間的交流，充分發揮情感教育的作用。積極關注每一位學生的學習狀況，從各方面來關心學生，為學生解決問題，降低或消除學生在課堂上的擔憂和焦慮，減輕學生的學習壓力，滿足學生的安全感和歸屬感，努力提升學生的積極性，讓他們能夠以最佳狀態投入地理學習。

三、從愛家鄉、愛祖國做起，培養學生的情感

地理教材中蘊含著豐富的情感因素，尤其是中國地理，蘊含了大量的鄉土人情教育和愛國主義教育的內容，學生的愛國主義情感是始于對家鄉的熱愛和對自然環境喜愛的基礎之上的。在對中國地理學習的過程中，能讓學生從了解自己家鄉開始，從地理圖片、圖像、視頻、文字資料、數據等方式深入了解我國的基本地理情況；如，在講授湘教版八年級上冊地理我國的領土疆域、人口、氣候、地形、河流等方面的自然環境；自然資源的狀況；人文與經濟方面的發展狀況，地區之間存在的各類差異。在進行環境資源等知識講解時，要列舉大量破壞和浪費資源的案例，讓學生在觀看電視等資料后進行解說與分析。這樣的教學方法容易感染學生，能夠提升學生環境保護意識，可以開展各種環保知識競賽活動，為學生提供施展才能的平臺，提高學生學習的積極性，引導學生對我國國情進行正確深入的看待，進而增加民族自尊心和自豪感，樹立起建設祖國的信心與責任感。

綜上所述 ，教師在地理教學過程中要真正將知識教育和情感教育進行有機結合，教師只有真正運用情感教育才能夠調動起學生學習的熱情，從而實現“教師樂教，學生樂學”。只有做到這樣，才能夠獲得更佳的教學效果，提升地理課堂的高效。