關于高職思政課堂教學的探討

陶梅

摘 要：高職思政課堂教學是系統傳授馬克思主義理論、充分發揮教師主導作用的最重要環節，但目前普遍存在著理論灌輸、照本宣科、目中無人和東拉西扯等問題，制約了教學效果的發揮。教師應注重信仰轉化、實施信念教育，轉變教師角色、突出重點難點，規范課堂紀律、堅持教學互動，回答現實挑戰、強化事實論證，增強人格魅力、多點學法指導，實施課堂教學改革。

關鍵詞：高職；思想政治理論課；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0179-02

Abstract： The ideological and political class in higher vocational colleges is the most important part in teaching the Marxist theory and giving full play to the leading role of teachers. But at present， some problems is restricting the teaching effect， such as theoretical instillation， repeating what the books say， a lack of student-oriented education and teaching irrelevant knowledge. Teachers should pay attention to the transformation of faith and carry out the belief education，change teacher's role a

高職思想政治理論課對學生進行的是知識的傳授、感悟的啟迪、信念的確立及行為的引導，既要幫助學生提高思想道德法律和政治素養，又要充分體現職業教育的特色，在準確把握高職學生培養目標的前提下，必須明確課堂教學的重要地位、突出問題和改進思路，才能真正提高思政課堂教學效果。

一、高職思政課堂教學的重要地位

思想政治理論課教學是一個系統工程，既包括課堂教學，也包括學生課外自學和實踐教學，而課堂教學是向學生系統傳授馬克思主義理論的最重要環節。

大學生雖然具有一定的文化素養，但不可能自發地產生馬克思主義信念，必須從外面予以傳授。要確立起馬克思主義的堅定信念，必須以掌握系統的理論知識為前提。與課外輔導和結合社會實踐進行知識教育相比，課堂教學具有充足的時間、安靜的環境、完備的設施、集中的學生，是系統傳授馬克思主義理論知識的最佳場合。

在思政課堂教學中，教師是主導，需要不斷喚起學生對未來的向往和憧憬，使學生帶著美好的期待去成長，給予學生的可以是明確的指引、良好的示范、建設性的建議和熱情的鼓勵，也可以是善意的批評和令人心悅誠服的懲戒。教師發揮主導作用，不僅表現在課堂上，而且表現在課外自學和實踐教學中；不僅表現在理論知識講授上，而且表現在自學指導、實踐指導、乃至做人指導上。但課堂教學環節是教師與學生接觸時間最長、地位最主動的環節，最便于教師主導作用的充分發揮。

二、高職思政課堂教學的突出問題

對思想政治理論課程“05方案”的實施，是課程的調整、教材的更新、教學指導思想的轉變，但并不意味著教師課堂教學方式的自然改進。目前，課堂教學仍然存在比較普遍的問題，制約了高職思政課教學效果的發揮，也激化了學生的厭學情緒。

（一）理論灌輸式

盡管理論灌輸在思政課教學中非常有必要，但不顧知識的內化規律而取以規范宣講的純外塑過程就值得商榷了。目前，多數教師仍不能依據學生群體的價值觀念、心理趨向等特征合理運用教學方法，難以提起學生學習的興趣，嚴重影響了課堂講授的實效。

（二）照本宣科式

思政課教材是教育部指定的權威教材，多數教師認為必須絕對遵循、不能絲毫走樣。于是教材上講幾節自己就講幾節，教材上講幾個問題自己就講幾個問題。由于涉及廣泛而課時有限，講到每個問題都是泛泛而談、照本宣科。這種課堂教學等于給學生朗讀教材、復述教參，容易使其對思想政治理論課產生厭煩心理。

（三）目中無人式

學生是有著完整的生命表現形態、處于發展中的、以學習為主要任務的人[1]。高職學生的學習更加需要教師的正確引導，而一些教師課堂上不論學生愿不愿聽、聽懂聽不懂，都一味地按照事先備好的講稿授課，從不關注學生的反應。這種不顧及、不激發學生自覺能動性的講授，只能強化學生對思想政治理論課的淡漠心理。

（四）東拉西扯式

教學應該是能使學生有所收獲，努力使學生成為有靈魂、有頭腦、有專長的人，成為幸福人生的創造者[1]。但一些教師在課堂上自恃能言善辯，實則思維混亂，講起課來思想空虛、東拉西扯，經常借題發揮。這實際上不是在傳道授業，而是在拙劣表演，不僅不能促使學生深入鉆研馬克思主義理論，反而會激發學生對這種理論的反感。

三、高職思政課堂教學的改進思路

思想政治教育就在于積極地關注和對成長的引領之中，應盡可能地帶給學生溫暖的回憶，使學生因此熱愛學習、交往、探索與富有個性的表達，學會自律、自主、互動與合作，提升生命質量。高校思政課承載著對學生進行系統地馬克思主義理論教育的任務，是對學生進行思想政治教育的主渠道，改進思政課堂教學是教師的光榮職責。

（一）注重信仰轉化、實施信念教育

理想信念是共產黨人精神上的“鈣”。習近平總書記反復強調：沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”[2]。思想政治理論課是對學生進行理想信念教育的核心課程，教師教學中既要堅持馬克思主義基本理論的灌輸，又要以解決實際問題為出發點，以理服人，用情感人，使教學內容與學生的“興奮點”產生交集，使理論知識內化為學生的思想和信仰，從而達到理想的教學效果[3]。

高職學生即將面臨的是職業選擇和實踐考驗，不再是以考試為目的，而是以成才為期望。思政課堂講授不能再把主要注意力放在概念分析、要點記憶上，而應從概念堆里跳出來，把轉化信仰放在首位，實現從認知教育向信念教育的轉變。教師只有在確立馬克思主義信念上下功夫，才能真正使思想政治理論入耳入腦入心，使學生堅信中國人民選擇馬克思主義理論、選擇中國共產黨的領導、選擇社會主義道路的歷史必然性，進而確立高舉中國特色社會主義偉大旗幟的堅定信念。

（二）轉變教師角色、突出重點難點

當前，思想政治理論課教師面臨的困境不再是如何獲得信息，而是如何選擇信息并將其有效地轉化到課堂教學中。教師需要對紛繁復雜的信息進行甄別和判斷，從信息“匯總者”轉向“把關人”，對各種不同性質和形態的信息進行價值判斷，解讀信息形態背后的價值取向和立場[4]。

教材是課程的文本，內容多、學時少是高職思政課教學普遍存在的情況，教師對學生自己能夠看懂的問題、中學教材和大學教材相互重復的內容完全可以只字不講，讓學生自學去解決，而把主要精力放在信息的選擇和重點難點的闡述上。要求教師完全追隨教材，無異于否定教師的主導價值。再好的教材都需要根據學生情況作調整，發揮教師的創造精神。精心選擇和建設的生活素材，也需要按照中國特色社會主義理論體系的主題進行再創造和提煉，才能使生活素材具有鮮明的價值導向和大學生的主體參與。

（三）規范課堂紀律、堅持教學互動

課堂不是咖啡館，任何人都不可以隨隨便便，教師首先要牢固確立課堂神圣的觀念。神圣、莊重的氛圍完全可以是溫暖、親切的，這會使每一個在場的人心靈自由地敞開而易于感受。課堂如果過于隨便，就很難保證一個有秩序和有效率的學習環境，也不利于培養學生自制和負責任的意識和能力[1]。在思政課的第一節課上，教師就應幫助學生制定課堂規約并于學期中嚴格遵守，適時提醒學生以正確的方式從事當前的學習，而不能對學生疏漏學習的行為放任不管。

理論知識其實都是可以創設生活化的情景讓學生親臨其境，自我消化的。比如，講一個動聽的故事，播放一首優美的歌曲或做一個游戲，都可以用來講授一個抽象的概念和原理[5]。課堂講授需要以學生為主體在情景中進行，需要教師靈活運用各種教學方法，合理利用多媒體技術將文字、圖片、音樂、視頻高度融合，實現深奧的理論知識通俗化、生動化的表達，增加課堂吸引力，調動學生學習的積極性[3]。

（四）回答現實挑戰、強化事實論證

隨著網絡化信息時代的來臨和進一步深化，大學生受外來文化和社會不良思想影響的情況越來越復雜，極大地沖擊著我國主流意識形態馬克思主義的號召力和影響力[6]。這就迫切需要教師運用馬克思主義基本原理分析不斷涌現的新情況和新問題，幫助學生掃除確立政治信仰的思想障礙。教師只有勇于用馬克思主義原理說明現實問題，才能提高理論的可信度，增強講授的感召力。

用馬克思主義基本原理回答現實問題，既需要堅定的黨性立場、深厚的理論功底，又需要深入的調查研究、艱苦的理性思考。教師只有加倍投入時間和精力，自覺發揚奉獻精神，才能對現實問題做出滿意的回答。只有提供更新鮮更典型的信息，把完整的邏輯推理與生動的事實論證結合起來，才能吸引和感染學生，解決思想認識問題。與本科學生相比，高職學生聽課的“定力”、對理論的理解力相對弱些，這尤其需要發揮馬克思主義理論本身的吸引力和感召力，為學生的理論選擇提供參考和機會。

（五）增強人格魅力、多點學法指導

良好的師德能夠對學生產生潛移默化的作用，引起學生品格心理的共鳴。青年學生模仿能力強，教師的舉止言談、處事方法和性格愛好都會給其留下深刻的印象。教師講授不僅是傳授知識，而且是以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂。教師特別需要加強師德修養，美化教師形象，做到心靈美、語言美、行為美和形象美。人格高尚了，講授同樣的內容，卻會有更好的效果。

成長是每一個人生命歷程中永恒的主題，成長離不開學習。對學生來說，“學會”比學到了什么更重要，對其終身發展更有價值。但在對具體知識的學習過程中，學生不是一定會自然而然地“學會學習”，需要教師自覺做出努力，對學生多一點學法的指導。學習的浪費是人生最可惜、最大而又最不易為人所覺察的一種浪費。教會學生學習，不是教師分外的事，而應是教學目標的重要組成部分[1]。

四、結束語

高職思政課程改革是一項系統工程，實施課堂教學改革是一項復雜而艱巨的任務。要取得高職思政課程建設的成功，關鍵在于依據高職教育的特點，準確定位高職人才培養目標，創造性地解決課堂教學理念的積極轉變、內容的優化整合、方法的選擇運用等問題，才能真正發揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，發揮教師的主動性和積極性，挖掘學生的自覺能動性，提高思政課堂教學效果，真正實現高職思政課的價值。

參考文獻

[1]肖川.完美的教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015：178，20，21，157.

[2]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，2016：106.

[3]呂 ，史向軍.增強“95后”大學生理想信念教育實效性需要把握好的幾個問題[J].思想理論教育導刊，2016（5）：145.

[4]周琪.高校思想政治理論課創新的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2016（3）：121.

[5]朱漪.提高思想政治理論課教師素質要解決好的幾個關鍵問題[J].思想政治教育研究，2015（1）：77.

[6]趙國珍.論高校馬克思主義理論教育的重要環節和方法研究的重點[J].思想理論教育導刊，2016（5）：52.