病原生物與免疫課程導入法探析何萬里

蔣薇薇 郭文靜

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714215

摘要：病原生物與免疫學是一門重要的醫學基礎課，為臨床上診斷感染及自身免疫性疾病提供了理論基礎。然而，病原生物與免疫學知識繁雜且系統性不強，同類病原微生物間不易區分、記憶，所以，學生在學習中很容易出現混淆知識點的現象。因此，如何將碎片化的、大同小異的知識點轉變成系統化、差異化的知識，使學生掌握病原生物與免疫學的知識體系，是每一位微免教師所關心的問題。本文從課程導入方面對這一問題進行了初步探析。

關鍵詞：病原生物與免疫；課程導入法

萬事開頭難，一個好的開始，往往能起到事半功倍的效果。課程導入的好壞直接影響著能否激發學生的學習興趣及學習主動性。因此，新奇、有趣的導入語，就像精美的食物一樣能吸引學生注意力，激發學習興趣，收到較好的教學效果。

那么，要如何設計好病原生物與免疫課的導入環節呢？導入環節的設計沒有固定格式，但時間不宜過長，以510分鐘為宜；要有一定的趣味性或啟迪性；方法要靈活多變，根據知識的內容和特點選用相應的方法，以提高學生積極性，激發學生求知欲為原則。通常可以采用以下方法：

一、形象導入法

病原生物與免疫學中有許多病原生物以及免疫分子的結構復雜，學生不易掌握。此時，可通過圖片或相關事物導入，激起學生興趣，激發學生學習動機。例如：在“免疫球蛋白的結構與功能”一節中，教師首先用多媒體課件將免疫球蛋白的基本結構呈現給學生，讓學生看完免疫球蛋白結構后，再引導學生閱讀教材中相關插圖和表述，借助形象逼真的畫面，學生很容易理解教材中得相關內容，最終較為準確地自己歸納總結免疫球蛋白的結構。

二、聯想導入法

免疫學基礎中有許多結構、功能各部相同的免疫分子，學生很難掌握，如果使用直接講授方法，學生必定感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，若在教學中引導學生聯想一些生活中常見的事物，不僅能降低學習難度，還能加深學生印象，提高課堂教學效率。

比如，講到MHC的遺傳學特征時，由于?？茖W生知識基礎較差，所以對于相關的遺傳學內容難以理解。這時，可以采用聯想法來進行講授。首先，從本質上說MHC是編碼主要組織相容性抗原的一組緊密連鎖的基因群，在遺傳過程中具有單元型遺傳、連鎖不平衡、共顯性表達和高度多態性的特征。那么，怎么幫助學生理解這些特征呢？以身份證號碼為例，身份證共有18位，每個位置理論上都可以是0～9中的任意一個數字，共有1018個組合形式，如果每一位數字代表一個MHC基因，那么MHC基因會有1018種（事實上更多），由此體現了高度多態性的特征。事實上，我們發現對于在同一個區域出生的人來說，身份證號碼的前六位是一樣的，而且他們出現的概率遠遠大于隨機概率，而對于在不同區域出生的人，身份證號碼前六位是不一樣的。同樣的，如果每一位數字代表一個MHC基因，那么前六個數字就是一個單元型，在遺傳過程中作為一個整體進行傳遞，而不同個體之間的單元型是不一樣的，這就體現了單元型遺傳和連鎖不平衡的特征。在生活中我們經常會見到有不同顏色斑點的貓、狗，這就是毛色的共顯性表達。

三、設疑導入法

每個學生都有好奇心，提出疑問、設置懸念導入知識，不僅能抓住學生的好奇心，還可以激發學生強烈的求知欲。在講到青霉素的殺菌作用機制時，學生通常覺得比較難。大家都知道青霉素可以殺菌消炎，是常用的抗生素，但它是怎么發揮作用的呢？學生一般都難以回答。接著再設置問題“青霉素是不是對所有的細菌都有作用，為什么？”，進而引導學生思考，激發學習興趣，提高教學效果。

四、病例導入法

學生都有好奇心，喜愛聽故事。因此，在教學中引入相關的醫學病例，讓學生通過故事情節的代入體驗，對新知識產生強烈的好奇心，從而提高教學效果。例如，在講乙型肝炎病毒時，我在上新課之前講了一個病例：張某，女，慢性乙型肝炎，家中三代共有四人患乙肝，并有針對性地提出問題：（1）為什么在一個家庭中會有那么多的乙肝患者（2）怎么來防止這種家庭集聚現象的發生？學生在聽后，議論紛紛，對這節課表示出了極大的興趣。

五、話題導入法

生活中的熱門話題在導入知識時，因學生課堂參與度高，往往能取得很好效果。在講流感病毒這一節時，可利用禽流感事件，引發學生的關注，讓學生分組討論為什么人對禽流感沒有免疫力以及如何預防禽流感，從而提高教學效果。

六、實驗導入法

病原生物與免疫學是一門以實驗為基礎的科學，許多病原生物的知識以及免疫學的現象都可以通過實驗來觀察和驗證，從而掌握相關知識。例如：可通過“面部蠕型螨的檢查”實驗，讓學生觀察： 蠕型螨的形態？并引導學生思考：為什么要在晚上睡覺前在面部粘貼膠帶，學生通過實驗觀察蠕型螨的形態并掌握了其夜間活動的生活習性。

七、情景導入法

情景教學可以讓學生身臨其境般的感受所學知識。例如，在講解病毒的異常增殖現象時，通過模擬視頻文件在計算機上無法正常播放的情景來幫助學生理解。當我們在計算機上播放一個視頻的時候，發現無法播放，那么是什么原因引起的呢？經過學生討論，得出兩種原因：一是計算機里面沒有安裝播放器，二是視頻文件損壞了。這時，引導學生思考，如果將視屏的播放比作病毒的增殖，那么，視頻無法正常播放就是病毒的異常增殖現象。頓挫感染就像計算機里沒有播放器不能播放視頻一樣，是由于被侵入的細胞不能為病毒的增殖提供必要的能量、原料和酶類等物質，導致無法完成正常增殖；缺陷病毒就像視頻文件本身有缺陷一樣，是由于病毒的基因組發生缺陷導致增殖過程無法正常完成。如此一來，學生就可以很輕松地掌握病毒的異常增殖現象了。

綜上所述，課程導入的目的在于激發學生的興趣，學習的主動性，因此，不論什么方法，只要能點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”就是好的課程導入。

作者簡介：何萬里（1988），男，漢族，河南商丘人，助教，細胞生物學碩士，病原生物與免疫學專業，研究方向：臨床免疫學。