數字時代的學習變革

錢松嶺

摘要：美國國際教育技術協會年會暨教育展覽會是教育技術發展趨勢的風向標。為了解教育技術領域發展的前沿動態，促進本土教育現代化發展，該文概述了該協會2017年會圍繞主題“數字時代的教與學、數字化領導力、教師專業發展與技術基礎設施”所展開的研討；簡述教育技術發展趨勢，主要包括：4C教育、學習空間重新設計與創新學習環境、數字公民、基于項目或問題解決的學習方式、創客課程與創客學習活動、教師專業發展模式與培訓實踐、計算思維、編程與機器人教育、增強與虛擬現實在教育中的應用、個性化學習、領導力與教師領導力、ISTE標準的實踐探索；評述了該次會議體現出學習發展的基本特征：學習環境“開放化”、學習資源“多元化”、學習工具“個性化”、學習過程“可視化”、學習評價“智能化”。

關鍵詞：美國國際教育技術協會；教與學；教育技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2016年6月教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，指出要充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。如何創新教育教學環境、資源、方式、評價？如何促進信息技術與教育深度融合？美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education）年會體現出的理論高度與實踐深度都代表著教育技術領域發展的世界水平，了解此次年會情況有利于把握教育技術發展方向，為促進我國本土教育信息化發展提供借鑒與參考。

2017年6月25至28日，由美國國際教育技術協會組織并舉辦的ISTE2017年會暨教育展覽會在德克薩斯州圣安東尼奧市的亨利·B·岡薩雷斯會議中心盛大舉行。有來自美國與其他72個國家的超過2萬人參加了此次盛會，其中有1.5萬人第一次參加，參會人員數量創歷史記錄。另外有572家展商參加了教育展覽會。

美國國際教育技術協會致力于教師專業發展、知識傳遞、鼓勵與引導教育創新，其會員遍及全球，它通過推進在學校教育中有效利用信息技術，為改善教育、學習及學校領導力提供專業指導與服務。其每年一度的年會及教育展覽是教育技術領域最負盛名的會議。會議期間，大會組織的主題演講、專題報告、小型研討、各種工作坊2200余場，參會人員共發送了約15萬9千條推特，圍繞數字公平、教師與學生、學習環境創新、創造與靈活性等話題展開研討。本文擇取會議一些熱點話題的主題演講、專題報告、教育展覽會情況進行介紹，以期了解教育技術領域前沿動態，為我國教育信息化的理論與實踐提供借鑒。

一、主題演講

本次盛會有三個主題演講，分別是Jad Abumrad的“擁抱恐懼的力量”、Jennie Magiera的“教師是法師”和Reshma Sauiani的“我們需要改變文化”。

（一）開場演講“擁抱恐懼的力量”

美國科普電臺（Radiolab）每個月有900萬次的下載量，全美524家廣播電臺轉播其節目。其創始人Jad Abumrad分享了他成功的經驗：

1.消極性是達成目標的催化劑：不確定性就像誤入了童話里的德國森林，每次迷路你都覺得可怕，但在成功擺脫6、7次之后，你就會意識到你可以找到自己方法去完成救贖。

2.全身心的投入到問題中去：當Abumrad陷入一個難題之中，他自問“我把我所有神經末梢都投入其中了嗎？”一旦全力尋求問題解決辦法，你可能并沒有到達你預想的地方，卻是去了其他某個地方，這可能就是其美麗之處。

3.不要接受他人的恐懼：他人總是告訴你要注意這些或那些問題，這些問題看起來是很好的建議，但你要打破慣性思維，要堅持自己瘋狂的想法。也許你會讓人失望或得到一個不完美結局，但你要知道提出問題才是你的目的，而不是結果。

4.你會發現你的聲音：描述廣播聽眾的復雜性似乎是個不可能完成的任務，但Abumrad嘗試完成它。在與一個合唱團一起工作時，他突然頓悟。他說：“我以為我做不了，而且做了也沒用，但是突然間它就起作用了。就像你困在一個房子里，突然你打開一扇門，你發現你還從未探索過這座房子的其他部分。”

雖然世界有局限，但Abumrad鼓勵教育者敢于夢想。他用“相鄰可能”的科學理論解釋他的想法：你不必解決世界所有問題，找到一個你現在就可以解決的小問題，那會觸發各種可能性。

（二）中場演講“教師是法師”

Jennie Magiera是芝加哥Des Plaines62學區的教育創新執行官，著有“Courageous Edventures”一書，獲得“白宮教育改革冠軍”“蘋果杰出教育家”稱號，是谷歌認證的教育創新者，也是美國國家教育技術計劃的技術團隊成員之一。她認為作為教師需要改變觀念：

1.講蘊含無限潛力的新故事：Magiera曾在她的學區開展為期一周的編程教學，但是三個小學女生因自己是“女生”拒絕學習編程，Megiera沒有對她們說教，直接用“激將法”給他們一個要求：周一開始編程，周二如果還不做，你們在接下來的時間干什么都行，玩Snapchat都行。三個女孩接受了挑戰并在周四的時候完成了Dash機器人的編程。這個故事讓Magiem認識到女孩可以做任何事情。

2.做一個法師：通過一位四年級老師帶著學生探索自己虛構的龍并交給Magiera“霍比特人”的故事，Magiera覺得教師應該成為法師，這會幫助教師發現完整自我。“因為作為一個教育者，不只是我所做的事情，更重要的是我是誰？”她鼓勵教師與同事合作探索新的教學方式。

3.把不愿改變的同事看成是友好的“龍”：在ISTE年會上，同行見面會極大鼓舞Magiera，但當她回到自己的城市，很多同事都躲著這位“技術女士”。她承認這種失望有時會引起她的不滿，但她回想起兒童時代讀到的故事，故事中那個恐嚇村民的龍實際上自己也很痛苦。所以首先要傾聽同事們的問題，如果能幫助他們解決問題，盡管這些問題與你預期目標不一致，但隨后你會驚奇地發現他們就會成為你最偉大的同盟。

4.展現出你的軟弱：有研究表明人類在臉書與推特上的生活要比他們的實際生活快樂得多。當Magiera分享她的孤獨與對不育的憤怒和恐懼時，一天之內她得到了288條點贊與75條評論，100個人打電話、發短信甚至到她的家給她擁抱。她領悟到總是積極的態度反而可能導致膽怯。不要隱藏那些弱點，就像給同學上傳錯了視頻，錯把“熱浴盆時光機”當成“錐體體積”，我們會在這些錯誤中幸存。

5.你不需要聽眾：技術意味著你不需要一個真實的舞臺來傳達你的信息，只要將它貼在網上，世界立刻就會知道。Magiera鼓勵教師發自拍、錄制視頻并分享到ISTE故事上，告訴大家你不為人知的故事。

（三）終場演講“我們需要改變文化”

Reshma Sanjani是首位踏入美國國會的印度裔女議員，她創立了非盈利國際組織Girls Who Code，致力于幫助女孩在計算機科學領域獲得專業技能、學習與就業機會。

在演講中，她提到全美當前有50萬個與計算機、信息技術相關的工作崗位，其中71%與計算機科學相關，但2016年全美只有4萬計算機科學專業畢業生，而中國卻有35萬。一位軟件工程師的年收入可達12萬美金，而且此領域女性的比例持續下降。1995年從事與信息技術相關工作的女性占37%，當前下降到24%。一些分析家說到2025年，此比例會持續下降到22%。Saujani的研究發現造成女性比例下降的主要原因是文化因素。

美國電影中，一個從事與STEM相關工作的典型男性是這樣的：整天不洗澡，住地下室，拉開一罐紅牛，然后眼睛就盯著屏幕了。女孩子不想成為這樣的人也不想與他們交朋友。

更需要警惕的是，對于任何年齡的女性說自己數學或科學課很差似乎已被社會所接受。更為深層的原因，Saujani指出是整個社會太嬌慣和保護女性了，男孩從小就被教育要冒險，而女孩卻相反。而且在很多編程學習中，女孩確實常常不知所措。

Sauiani的“Girls Who Code”項目給予女生學習編程的機會。自2012年以來，該項目已經開發了80個暑期項目并成立了1000個俱樂部，女生可以在這里免費學習編程、機器人、網站開發以及手機應用軟件開發。如今，“Girls Who Code”已經惠及全美各州的4萬名女學生，而且其中90%的學員都表示要選擇學習計算機科學作為主修或副修課程。該項目還會在今年秋天通過講述一些科幻故事鼓勵女生學習編程。Saujani堅信女性學習編程有助于解決生活實際問題，不教女生編程就會喪失很多創新的機會。

二、專題報告與當前教育技術熱點問題

除了大會的主題演講，專題報告聚焦數字時代的教與學、數字化領導力、教師專業發展、教育信息化等話題。這些報告涉及各個學科，主要包括：語文、數學、計算機科學、英語作為第二語言學習、STEM/STEAM、科學、體育健康、音樂、表演/視覺藝術、職業與技術教育、社會學習、特殊教育、世界語言。針對對象主要包括：學區委員會成員/技術執行官/學區管理者、培訓者、課程專家、圖書館媒體專家、校長、班主任、職業課程開發者、教師教育/高校教師發展、中小學教師、技術合作者與促進者。結合當前教育技術熱點問題，簡要介紹專題報告如下表所示。

（一）數字時代教與學

1.學習環境創新

如何將技術學習環境、資源學習環境與物理學習環境有機結合？報告“學習空間與創客空間：未來學校的設計學習”通過技術創建在線學習與創新社區，解決生活實際中的設計問題，體驗設計學習過程促進學生合作學習，批判性思維與創造力的培養，學生擔任多種角色完成設計、探究、創造，合作完成文檔、制作網站、自我開發評價量規進行評估等。

如何利用技術支持全球范圍內的合作學習？報告“特殊需求教室的全球合作”“通過職業學習開展全球合作：UH學習、設計與技術Mooc項目”“教室中的全球化”“虛擬旅行：探究文化認同的技術創新應用”“利用谷歌文化與藝術工具進行虛擬互動田野考察”都是融合全球化思維，利用技術開展合作學習的實踐探索。

如何基于真實問題進行有意義的學習？“大山里的數學：自然里的科學、數學”讓學生利用技術與綜合性科學知識解決當地國家公園中的相關問題；“Lennox中學去往外層空間”描述Lennox中學八年級學生在美國航空航天局（NASA）的支持下模擬在太空種植薄荷。

報告“通過設計思維培養未來思維模式”介紹了一個名為“愿景2025領導骨干”的教師專業發展項目，這個項目從7所學校選擇一位校長或副校長，一位教育技術教師，一位普通教師建立一個小組。每組以“我們怎樣才能……”作為一個雛形設計問題，小組成員以一年時間發現、定義、不斷地豐富這個問題設計整個課程，通過重組教室、開發分享學生作品的App等方式設計學習過程，再通過夏令營的方式將他們的課程實施。目的是建立一個教育技術領導團隊，通過他們的經驗開展設計學習。

有些報告還討論如何創建校內校外的創客學習空間？如何利用谷歌工具創新？如何利用數字徽章進行評價？學習空間轉換，教室中學習環境的改進等等。

2.學習設計與實施

學習設計與實施相關報告主要集中在課程設計、教學過程設計與實施等方面。報告“設計你的在線課程”利用Quality Matters K-12量規作為開發在線課程框架，融合評價、學習內容與技術最終形成可測量的學習目標。報告“不要疊加你的教案”，利用SAMR模式對自己的教案進行反思，優化教學過程。

很多報告還圍繞著利用技術重新設計教學，優化教學過程。如“利用OneNote ClassNotebook設計小學課程”“利用OneNote改變課程與學習”“利用谷歌教室創建無紙學習環境”“Genius Hour與技術使夢想成為現實”“走下講臺：谷歌App與技術使學生為中心的學習成為現實”“定制學習：將互動加入谷歌Slides”“谷歌App與YouCubed.org數學學習活動”“利用谷歌Apps進行數字課堂教學設計”“樂高EV3應用的頭腦風暴”“探索適合iPad的課堂教學App”“通過機器人學習核心課程”“打破常規：利用BreakoutEDu設計課堂教學游戲”等等。

3.數字公民

數字公民專家Jason Ohler，Marialice B.F.X.，Mike Ribble聯合互聯網安全專家、學區信息技術指導者做了題為“在學校創建全面的數字公民文化”的報告。專家們介紹了數字公民的定義、發展歷史及其三個核心主題：尊重自己與他人、教育自己與他人、保護自己與他人，還有九個組成要素。認為培養數字公民應該包括教育系統以及家庭、社區各個層面，該報告討論了在學校系統如何整合數字公民教育，介紹了創建數字公民文化所需要的軟件解決方案。

來自谷歌公司的Connor Regan介紹了“Be Internet Awesome”項目，該項目聯合家庭在線安全研究所（Family Online Safety Institute）、互聯網安全聯盟（the Internet Keep Safe Coalition）和安全連接（ConnectSafely）針對孩子與家長開發了包括“聰明上網”“保持警惕”“保證安全”“學會友好”“勇敢質疑”五大課程內容。

Dell公司以及很多教師、研究者還討論了如何培養“數字領導者”？如何在現有課程中挖掘數字公民教育的資源與方法？父母如何與孩子共同成為數字公民？如何引導小學生安全地發布twitter等等。

4.移動學習

專題報告“移動學習的十年”是哈佛大學的Chris Dede教授與明日項目（Tomorrow Project）的Julie Evans博士對過去10年17個國家的45個移動學習項目進行的評估調查，發現這些項目之間差別很大：有些項目重視如何應用移動和無線技術進行數字內容學習以及如何設計新的評價工具；有些項目則尋求教師專業發展中對于移動學習的需求；還有些把研究放在如何為創建移動學習環境、社區提供充足的支持。他們訪談項目負責人以及分析相關數據，反思總結了成功與不足。這些項目得到了無線技術與創新公司Qualcomm的資助。

截止到2016年7月，iTunes應用軟件商店中教育軟件達到195000個，在線商店需要了解教育軟件的分類，開發商也需要分類來明確設計開發方向，家長學生更需要指導選擇適合的教育軟件。報告“教育App的分類及其對學生技術素養的影響”以情境學習、拋錨學習、社會認知理論為基礎，利用布魯姆學習目標分類原理對教育App進行了分類，同時也調查了學生技術素養與使用不同類型教育App的關系。

專題報告“基于短信的數字化學習與評價移動學習平臺”介紹了紐約城市大學STEM相關專業的學生通過移動學習平臺成功改善學習的實踐。這是為數不多的在高等教育領域中開展移動學習的案例。

其他相關報告還探討了移動學習中如何培養學生合作學習能力、交流能力？如何在STEM學習中選擇恰當有效的App等數字工具？如何利用Newsela工具、OverDrive教育產品在具體學科中開展移動學習實踐等等。

5.個性化學習

這部分報告集中在使用各種技術工具及平臺實現個性化學習。如“應用OneNote與開放資源創建自己的互動教材”“谷歌教室與可汗學院的無縫對接”“利用Google Keep轉動學習”“微軟與谷歌教室的個性化學習”等。常用的工具還有“Microsoft Sway、Buncee、Thinglink、Padlet、Greenscreen、Tableau、Educreation、Office365、Office Mix、Podcasting、Vodcasting、Vlogging”等等。

專題報告“學校與學區的個性化學習”探討了在學校如何實現個性化學習文化，關鍵因素主要有：如何引導教師開展個性化學習實踐、說服學區領導部門、評估學生的進步等。

另外有報告還探討了個性化學習在教師職業發展領域中的作用，還有報告討論了數字公平與個性化學習之間的關系，反思了數字工具對學生信息素養、數字公民、數字公平的支持。

6.BYOD一對一學習

隨著便攜設備普及，一對一學習環境成為新的學習形態。專題報告“BYOD一對一教師須知”為教師在小學一對一環境下提供了明確的實施框架、指出一些可以避免的誤區、解決數字公平以及教師專業發展方面的一些有效應用。報告“當你能進行混合式學習的時候為什么還那么保守呢？”介紹了學前混合式學習，指導教師如何使用Nearpod、Scholastic News Magazines，PebbleGo獲取資源，學生利用Seesaw、Popplet、Kahoot！和ChatterpixKids進行學習。

父母在一對一學習環境中的角色也發生了變化。專題報告“數字時代的父母培育”探討了在一對一的環境中為父母提供一些資源與學習機會的各種可能性，從而使他們成為孩子有效學習的有利支持。類似的報告還有“數字時代的家庭教育：與父母創建成功的伙伴關系”。

微軟創新教育家（Microsoft Innovative Educator）微軟培訓者學院、微軟教師學院分享了微軟最流行的工具與資源；介紹了Minecraft編程的教育版本。

其他一些報告展示如何在一對一環境下教學編程、數學、STEM、科學、語文、社會等學科課程。如報告“Geogebra在線與數學手機App在課堂上的應用”“用Dsmos改變學習”“使用谷歌地圖獲得文化常識”“計算教學：我們的實踐”“數字時代科學教學”等等。

7.翻轉學習

Rob Zdrojewski的報告是“截屏的藝術：教師點播現已成為可能”，他連續四年在年會上介紹了如何利用iPads、Chromebooks、Windows或Mac以及免費軟件Screencastify、Telestream、ScreenFlow、Explain Everything來為學生創建“Digital YOU”的個性化學習環境。

Jonathan Bergmann提出了“學校翻轉課堂的八原則”，它們是：領導力、時間、確認、聚焦、尋求支持、社區、常見技術、簡單技術、可靠技術與交流。

該主題的報告還涉及第二語言學習、閱讀、數學學習、文化反應教學法等方面的實踐。

8.建構主義學習/創客運動

為使創客學習活動成為有意義的學習，報告“創客教育框架：創客體驗的預設與反思”提出了一個框架，介紹活動預設與反思的循環方法。在每次創客活動之后學習者利用技術工具進行反思，形成框架的策略，以遷移到下一次的活動中。

德克薩斯州計算機教育協會（TCEA，Texas Computer Education Association）分享了建立創客空間的一些策略，如預算、評估等，如何說服管理層？如何獲得專家咨詢？如何創建不同技術水平的創客空間等等。

其他報告的內容還有利用Chibitronics制作紙質電路，利用Hummingbird開發跨學科學習項目，重在培養創新能力的綜合創客活動；小學課后Scratch俱樂部；利用谷歌應用軟件、Slack、Trello進行的項目活動；3D設計與3D打印；蔓越莓派項目；利用Makey Makey培養學生創新能力；與美國國家航空航天局（NASA）合作創客空間；設計思維與通用設計。

9.學習評價/標準

對于學習評價主題的報告集中在以下一些問題：利用哪些技術可以進行學習評價？如何利用技術收集有意義的學生學習數據？如何有效、準確、實時地分析這些數據？如何實現以學生為中心的、個性化的評價？如何鼓勵學生在失敗中發現進步的意義？

代表性報告“現成的技術及其深入應用：聚焦學習與互動評價”提出T3PD（Technology Used to Gather Progress Monitoring，Perception，Performance and Demographic Data）評價模式，此模式為了達到ISTE學生標準的要求，利用數字工具分解學生各種學習表現的數據，通過整合形成性評價、內容工具以及互動學習經驗來改善學習。同時為學生每一階段進步提供個性化監測數據，將技術融合在常規課堂中。利用“Edpuzzle”“Tea chEm”“PlayPosit”“GoFormative”等工具為學生創造融合內容標準與評價的互動學習體驗；利用“Blendspace”“PhotoPeach”“Zaption”等工具創造包括評價在內的數字作品；利用“Excel”“Google Forms”“SurveyMonkey”“GcSoapbox”探索如何收集學生理解概念隋況的數據。

此部分報告還介紹了各種評價工具的應用，如“利用Nearpod進行評價與教學調整”，微軟公司的“Office365”、免費的微軟教育者認證（Microsoft Certified Educator）等等；谷歌公司的“Exit Tickets”“GAFE”“Google Forms”“Google Spreadsheets”等等。

10.基于項目與問題解決的學習

該主題的報告圍繞STEM領域中項目學習方式，從不同角度說明了當前的教學實踐。如“利用基于項目與技術的學習將全球視野帶入課堂”“AP課程計算機科學課程：驅動女生改變世界的項目學習”“科學項目學習中的技術”“水下機器人將你的STEM課程帶入新高度”“Genius Hour項目學習的技術工具”“愛上項目學習”“通過STEM項目學習發展數學問題解決能力”“中學項目學習：史密森發明盒（Smithsonian Invention Kit）與機電元件（Mechatronics）”“Nitty Gritty：基于設計問題的學習”“成功實施無人機項目”

“在問題解決課堂中指導學生合作學習”等等。

11.虛擬與增強現實

這個話題的報告主要關于虛擬現實課程開發，探討與AR相關的教學方法，增強現實在STEM課程中的應用，教師將學習如何將AR融合到自己的課程當中。Dell公司組織一些學區的技術執行官發起了關于VR實踐應用與在教育中發展的方向的討論。

常見軟件有Aurasma、DAQRI、ENTiTi、360度相機Theta S，還有谷歌公司的Cardboard，Expeditions、Street View and Each Tour Builder、the Cuhural Institute、Google Map等。

1 2.交流與合作

專題報告“Office365：與Microsoft Teams建立合作教室的六步驟”介紹了如何利用Microsoft Teams與教師、學生進行合作學習。利用OneNote Class與Staff Notebook為老師提供合作學習空間，利用Office Online作為讓學生與他人使用Office工具完成學習任務，利用Office 365 Groups建立包括父母、社區成員的學習社區。類似報告還有“創建有效介入方案的十個步驟”等。

專題報告“全球合作對話項目的設計思維”描述了一位教師、一位技術專家、一位創新專家通過Google Cardboard、GoPro、同步視頻、社交媒體平臺，使來自兩個不同國家的班級進行合作學習，解決各自的環境問題。類似的報告還有“SMART上尉：小學課堂中的全球合作”“全球化即未來”“構建3-6年級學生伙伴關系的合作項目”“全球合作：21世紀科學學習中的全球化思維”。

還有報告通過學科學習或游戲、社交平臺等技術工具來加強學生的交流與合作能力，如“通過數學學習培養交流技能與提高技術水平”“課堂中的PokemonGo”“Seesaw看過來”“讓我們聯絡吧：學習與成長的Twitter”“用谷歌Hangouts把他們鉤住”等等。

（二）數字化領導力

1.教育政策與領導力

“數字學習領導力的遠與近：來自國際學校的最新研究”報告中提到一項名為“Speak Up”的研究項目，該項目由Project Tomorrow發起，在一些國際學校實施了兩年。此項調查目的是要了解這些國際學校在開展數字化學習過程中遇到哪些問題與機遇？其中領導力起到了什么作用？調查結果顯示，普通教師改變了傳統的評價方式，在項目學習中使用數字內容的觀念方式也發生了改變，而學校領導在學習結果以外的數字化學習愿景設計中起到更大的作用。

專題報告“對于學生與數字化學習，每個人必須了解的十件事情”也是基于2016年Speak Up項目收集來自全球45萬中小學生的數據，說明了學生更喜歡的移動設備、社交網絡與數字學習資源，還對課堂教學實踐與學區預算等提出了建議。

“為了全體學生的計算機科學：從愿景到行動”“洛杉磯聯合學區與ISTE標準”等專題報告介紹了羅德島與洛杉磯是如何把政策與ISTE標準落實到日常的教學實踐中。

2.利用數據開展的學習評價

專題報告“數字化評價的學習需求”“利用Google Drive提高教師評價能力”“將數據轉化為行動”“知道學生現在知道什么”“有效追蹤學生學業進步，馴服監察的魔鬼”都利用數字化工具獲得學生學習的客觀數據，通過數據分析，獲得真實反應學生學業水平進步的證據，從而使評價科學、有效。

（三）教師專業發展

1.專業學習模式

這部分專題報告主要討論了各種教師專業發展的方法與模式，如“設計教師學習的菜單”“專業學習的快樂：與你的同事一起支持創新學習”“全球教育日（三小時論壇）”“中學技術與編程學習的合作專業發展模式”“數據驅動的混合式學習+項目學習=成就”等等。

有報告探討從個人到學校、學區不同層面的專業發展，如“數字徽章與微軟認證的個性化專業發展”“徽章就是能力：做到就是賺到”“學區與學校層面的教師專業發展”“技術與教學：學習者為中心的技術專業發展”等。還有報告討論專業發展的有效性，如“如何引導教師教育技術專業發展：研究與實踐”“應用培訓技術工具擴大學習的影響力”。

2.ISTE教師教育技術能力標準的實踐

“數字時代領導者：ISTE管理者標準的修訂”“根據ISTE學生標準設計你的路線圖”“ISTE教育者標準說明”“讓ISTE標準更有效”“通過ISTE標準讓你學校的技術培訓利益最大化”等專題報告都圍繞著ISTE的各項標準，討論其在實踐中的指導作用。

（四）技術基礎設施

這部分專題報告主要體現在基礎設施建設、技術應用與信息安全三個方面。其中信息安全是比較突出的問題。信息安全是開展數字化學習的基礎保障，一方面是人的負責任行為，一方面是技術保障。報告“數字公民證書與資源”“保護好你的數據，別讓你學區‘出名”是從規范人的信息行為角度考慮信息安全問題；專題報告“安全Mac，快樂Mac：征服OS X的安全弱點”“過濾之外：利用Admin2.0改變學生行為”主要從技術角度考慮安全問題。

三、教育展覽會簡況

來自ISTE合作伙伴、持ISTE聯盟認證的展商以及與ISTE有合作意向的展商參與了本次教育展覽會。該展會教育技術領域具有廣泛影響的教育技術專業展會、教育技術行業展會。如谷歌（Google）、微軟（Microsoft）等公司日新月異的教育技術產品令人目不暇接，主要包括學習工具＼資源類；基礎設備類；技術＼資源類和信息安全類。

學習工具＼資源類包括：混合學習、混合學習管理系統、教育評價、自適應技術與課程、移動學習設備、課程與學習工具專業發展、互動白板、出版、開源產品與服務等。

基礎設備類包括：計算機硬件、管理打印設備、打印機與外圍設備、企業解決方案、家具等。

技術＼資源類包括：管理技術、通信技術、數據管理與存儲、聚合數據、圖書館與媒體技術、多媒體技術/投影技術、云計算、網絡產品與服務、無線產品與服務。

信息安全類包括安全與風險管理。

四、教育技術發展趨勢

會議期間，眾多報告中提到各種炙手可熱的技術，但其目的都是為了改善學生學習，提高學生學習品質。最熱的關鍵詞是學生學習，而不是技術！通過本次會議，教育技術發展的趨勢體現在以下方面。

（1）4C教育：4C（Communication，Critical Thinking，Collaboration，Creativity）代表交流、批判性思維、合作與創造力，是21世紀學生學習的關鍵能力。特別是促進學生合作學習的工具與方法是本次會議體現出的一個熱點，在線技術工具的應用能幫助學生開展交流與合作，使他們成為知識的創新者。合作學習以學生為中心，強調學生間互動、小組學習、解決真實問題以及全球化合作。

（2）學習空間的重新設計與創新學習環境：混合學習與翻轉學習模式的常態化應用使課堂教學環境發生變化，移動技術的敏捷性以及多種設備環境下移動設備的易用性也使學習環境更為彈性化，許多學校開始重組課堂學習環境，其終極目的是促進學生積極學習。

（3）數字公民：有研究表明新生一代判斷信息真假的能力不足，缺乏媒體素養。特別是在總統大選期間表現出來的“不文明語言”現象，再加上一對一個性化學習環境的不斷改善以及無處不在的在線生活使得談論多年的數字公民越發重要。

（4）項目學習、基于問題解決的學習方式：伴隨探究學習模式、項目學習、基于問題解決的學習使學習者為中心的學習更加深入，這也是ISTE學生標準的本質。這些學習方式在培養學生批判性思維、問題解決、合作、實際生活應用起到重要作用，無論課內課外，學生是學習的主人。

（5）創客學習活動興起：這股潮流隨著對“創客思維模式”的討論悄然興起，且隨著一對一學習的出現一定會催生傳統的課程與教學的改變。

（6）專業發展模式與培訓實踐的變革：隨著學習技術的發展越來越快，對于教師與管理者的專業發展與支持更加重要，恰當整合技術與資源的新教師專業發展模式開始出現。

（7）計算思維、編程與機器人教育：創客運動的深入與機器人的普及使編程、編程課程興起。編程與創客學習密切相關，且呈現低齡化趨勢。在更深層面，跨學科整合編程是培養計算思維這種新素養的重要途徑。

（8）增強現實與虛擬現實：增強現實與虛擬現實在教育中應用的興起使一些人認為2017年是創建AR、VR學習環境元年。AR、VR不只是在游戲中廣泛應用，人們開發出越來越多的AR、VR教學內容，增強現實與虛擬現實必將在學校教育系統中有一席之地。

（9）個性化學習：技術進步使真正的個性化學習成為現實，追求個性化學習的學生數量激增。個性化學習包括面對面教學、技術支持的合作學習、深度學習，即將學生的學習表現與評價與個人需求與喜好方式對接。

（10）領導力與教師領導力：教育技術工具與解決方案的易獲取性，能分享教育技術實踐的廣泛性，在復雜教育環境中如何轉換觀念的方法，都是一個優秀教育技術領導者要考慮的問題。如今，教師領導力也如同管理者，這也直接促成了對ISTE教師標準的修訂。

（11）ISTE標準的實踐探索：隨著2016ISTE學生標準的發布以及2017ISTE教師標準即將發布，特別是本次年會之后，對于標準的實踐也必將成為教育技術發展趨勢之一。

五、結語

學習技術近年來迅猛發展所帶來的影響、學習技術應用以人為本，以學為本的基本特征在本次會議中得以充分展現，面向終身學習、促進教育公平的未來教育現代化圖景初步顯現。

學習環境“開放化”。通過對學習環境的創新把技術環境、物理環境、資源環境有機融合，突破傳統的教學組織方式，突破時空界限，給學生更加開放的學習環境。我們看到基于真實生活情景、解決生活真實問題的、全球范圍內合作的學習正在為學生發展提供無限可能。

學習資源“多元化”。AR/VR、可穿戴技術的發展極大地豐富了學習資源互動性；不同層次的學習支持系統也使翻轉課堂、BYOD成為常態；跨學科的綜合性學習資源也體現了對問題解決能力的培養；另外，學習資源的易獲取性、易共享性都為學習者提供了更多的選擇。

學習工具“個性化”。機器學習技術可通過識別學習風格與個體行為模式來完成學習者建模，這可以滿足學習者的需求差異。同時，學習者利用自適應技術工具以及智能系統，通過反思、動態調整學習策略完成自我的學習建模。

學習過程“可視化”、學習評價“智能化”。基于認知特點的智能識別系統、基于情感態度的自動感知系統都使得獲取學習數據的種類與總量極大豐富，通過數據挖掘，我們可以獲得實時的學習數據，讓整個學習過程“看得見”，學習評價過程也變得極為“智能”，這些學習支持系統能及時聚焦并解決學習過程中的問題，實現精準定位、精準教學。

“通過高階思維技能的應用掌握嚴謹學科內容的能力，其中包括批判性思維、問題解決能力、交流與合作能力、學會學習以及發展學科思維。”這是Barbara Chow對于深度學習（Deeper Learning）的定義。不斷成熟的學習技術正使得深度學習成為學習常態，數字時代的學習正變得越來越強大。