“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索

肖爾盾

摘要：作為由互聯網衍生的學習方式，混合學習的教學理念、教學方式契合了當代學習者的特征，順應了時代發展需要，為高校體育教學融入“互聯網+”時代提供了快捷途徑。基于此，該文通過文獻梳理并結合教學實踐經驗，在反思“互聯網+”給高校體育教學在教學生態、學習方式、教學方式所帶來的影響，以及混合學習給高校體育教學帶來的效能基礎上，以混合學習為切入點，針對高校體育教學特點，提出高校體育教學混合學習模式設計方案，旨在為高校體育教學在“互聯網+”時代的改革提供有益探索。

關鍵詞：互聯網+；高校體育教學；混合學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》，這標志著“互聯網+”已被納入國家戰略層面高度，也標志著我們步入了一種新的社會形態。“互聯網+”時代的到來必將引發教育領域內一場教育信息化革命，如何實現互聯網與教育相融合提升“教與學”質量既是新時代教育的訴求，亦是當前高校體育教育改革面臨的迫切問題。

一、高校體育教學中的“互聯網+”影響

作為創新2.0下互聯網發展新形態，“互聯網+”是互聯網思維向社會各領域縱深推進的新實踐，實踐最終結果即打破舊的傳統行業格局，催生新的行業發展業態，教育概莫能外。“互聯網+教育”意味著各類教育形態在互聯網催化作用下升級換代，也意味著現行教育體制下的教學結構、教學方式等無一例外受到沖擊。

（一）對體育教學生態的沖擊：從封閉走向開放

以往對學校教育的認知是建立在實體學校之上，一切教學活動都基于學校這個相對封閉的空間展開。“互聯網+”打破了傳統學校教育模式，慕課、可汗學院等網絡課程的成功經驗已證明虛擬在線教育同樣可以提供優質的教育服務，由此“互聯網+”下的教育將不囿于封閉的校園，而是線上與線下、現實與虛擬相融合的開放式教育。教育形態的變化必然引發教學生態的改變，在互聯網支持下體育教學“在場有效性”壁壘被打破，通過網絡學生亦可接收體育信息、分享體育經驗、學習體育技能，體育教學活動自此走向“課內外一體化”的開放時空。教學環境的變化影響著教學生態系統中的其他要素，相應的學生獲取體育知識渠道變得多元，學習內容變得豐富，師生交互也變為面對面與線上交互并存。

（二）對體育學習方式的沖擊：從單一走向多元

傳統模式下體育學習被限定在課堂，體育學習即學生模仿教師的過程。“互聯網+”突破了這種限制，網絡資源的豐富性及便捷性讓教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，由此體育學習不僅發生在課堂上，也可以發生在網絡上。當體育學習由特定時空下的活動成為隨時隨地都可發生的事情，學生的學習行為、方式也將發生變化。隨著移動計算技術、泛在計算技術的發展，已形成了一批基于互聯網衍生出的創新學習方式，如自定步調的自主學習、協作學習、社會化學習、泛在學習等。特別是以手機為代表的移動終端設備的普及和無線網絡的全面覆蓋，讓任何人在任何時間、地點學習成為可能，而這種以移動為特征的學習方式正在成為當前大學生快速獲取知識、更新知識的主流。

（三）對體育教學方式的沖擊：從灌輸走向互動

以往體育教學中教師作為知識傳遞者對知識擁有絕對權威，學生則是被動的接受客體，教學方式表現為自上而下的灌輸。互聯網強大開放性特征讓海量信息資源向公眾社會開放，也由此消弭了固有對知識話語權的認知，知識不再是教師獨有，而且受思維定勢、操作技術等影響，教師甚至可能成為后知后覺者。互聯網帶來的“知識平等”打破了教師的知識壟斷，教師不再是知識唯一持有者，“教”不再是“學”唯一渠道，這既意味著“學”擺脫了對“教”的依賴，也意味著學生由知識的被動接受者成為主動建構者。教與學關系上的變化促使教學中心由“重教”轉向“重學”，相應的教學方式也由教師灌輸走向師生互動中建構。

二、高校體育教學“混合學習”模式設計

萬物互聯是“互聯網+”的特征，但并非連接互聯網就是“互聯網+教育”，而是以互聯網為平臺讓教育活動變得高效，這就需要一種能夠與之相適應的教學方式來實現二者融合。

（一）“混合學習”理念

在廣義范疇上，混合學習在教學中并不鮮見，諸如為獲得最優教學效果對教學方法、媒體、環境的混合等。但這時的“混合”在根本上還是對傳統教學的一種改善，而非真正意義的“混合學習”。一般認為，作為教學領域專屬概念的“混合學習”是在互聯網出現后逐漸形成發展的，所以該語境下“混合學習”被定義為傳統面對面教學與計算機輔助在線學習的結合。基于這一定義，混合學習在形式上可理解為“面對面教學+在線學習”，但更深層次含義則指向通過將傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢相結合，從而既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極l生與創造性。可見，混合學習的核心思想是以混合形式實現傳統教學與現代信息技術支持下學習方式的優勢互補來獲取學習效益最大化。

（二）“混合學習”模式設計

通過近年來對高校體育教學“混合學習”的實踐探索，筆者設計高校體育教學“混合學習”模式如圖1所示。

1.“任務驅動型”在線學習

混合學習中的在線學習在本質上是教師指導下的一種學習活動，只是這種指導是以任務的形式來實現，即通過任務驅動在線學習的運行。根據在線學習特點，主要有以下設計。

（1）學習任務設計

作為引發在線學習的關鍵點，學習任務是在線學習首先要考慮的問題，具體包括內容和目標兩大方面，以“健美操基本步法”在線學習任務設計為例（如圖2所示）。

內容是任務的具體體現，設計中既要考慮內容能否完成承載相應知識的教學要求，也要考慮學習者的特征，包括是否是學生所需、是否符合學生能力等。此外，還應考慮知識層次與在線學習的關系，過于簡單的知識使用在線學習的意義不大，而過于困難的知識在線學習的效用也不能發揮。案例選取“基本步法”作為在線學習內容即出于上述考量，“基本步法”難度適中是學生必須掌握的內容，通過不同難度的內容群覆蓋全部“基本步法”使內容與學習任務相契合，也讓學生可根據自身能力選擇適合學習的內容。目標是對任務提出的要求，明確目標是確保在線學習順利進行的保障，由此要將設置的任務分解成具化目標，且設定的目標是學生經由努力可以完成的。案例中按照由易到難將目標劃分為五個級別，就是以這種細化目標使每個學生都能通過達成任務目標獲得成就感，從而驅動學生參與到在線學習中。

（2）學習資源設計

利用網絡資源是在線學習最大優勢，而將網絡資源轉化為學習資源需要一個設計過程，包括獲取、篩選及整合三個步驟，以“不同風格健美操”在線學習資源設計為例（如下頁圖3所示）。

線上資源匱乏是以往阻礙高校體育教學應用在線學習的瓶頸，隨著互聯網發展，各類體育視頻網站大量涌現，特別是慕課的出現為獲取資源開辟了便捷通道，案例就是借助視頻網站、慕課從開放資源中直接獲取所需資源。篩選資源是優中選優的環節，篩選標準除能滿足教學要求外，還要符合在線學習特點，包括所選資源與教學內容的契合度、能否吸引學生、是否方便學習等。整合資源是將分散資源統整為一個系統資源的過程，因網絡資源各成體系缺乏內在關聯，而且學習內容又是未經傳授需要學生自學的，所以這一過程尤為重要，否則僅將資源簡單呈現會造成學習者的迷茫甚至是負擔。整合資源既指同類資源的整合，例如案例中最后呈現的即相同內容資源剪輯與合并后的結果，也指圍繞某一學習任務不同資源的整合，例如學習健美操競賽規則初期適用于文本資源，后期適用于視頻資源等。

（3）學習平臺設計

學習平臺是在線學習中連接教師、學生、資源的中樞，教師發布信息與學生接收信息都要借助學習平臺才能實現。此外，學習平臺還為師生架設了在線溝通“橋梁”，而這是確保在線學習真正發生的關鍵。在線學習最大弊端就是學習者較低學習動機，它既源于人的惰性在無人監督時容易放棄努力，也源于自學特征使在線學習易產生孤獨感，一旦遇到困難，因缺少鼓勵而中斷學習。通過學習平臺，教師以在線交流、答疑等方式了解、監督學生學習情況，以此體現教師的即時性和現場性。學生則通過學習平臺上與教師、同伴溝通交流、分享經驗、展示成果獲得臨場感。學習平臺可直接利用網絡通信工具實現教師終端與學生終端的對接，案例中即通過創建QQ群和微信群的方式搭建了學習平臺，根據承載任務下設四個模塊，QQ群負責上傳資料、成果展示模塊，微信群負責指導答疑、在線監督模塊（如圖4所示）。

2.“問題解決型”面對面教學

在線學習的引入讓混合學習面對面教學性質由“知識傳授”轉向“問題解決”，即利用“先學”將學習內容轉化為具體問題，通過“后教”解決問題讓學生獲得問題背后隱含的知識及解決問題的能力。但“問題解決”不能在課堂上自動地發生，它需要一定條件支持，即對課堂教學的設計。根據“問題解決”包括發現與解決問題兩大步驟，筆者將混合學習體育課堂設計為檢驗、釋疑、練習、展示四個環節，以健美操“基本步法”教學為例（如表1所示）。

（1）檢驗：發現問題

由于已在課下實施了先期學習，所以首要環節即對學生在線學習成果的檢驗，它既是了解學生自主學習狀況的過程，但更重要的是通過該形式發現問題。體育學習的是以身體為表征的運動技能，而正確身體感知需經由“強化”方可獲得。這一特性決定了初學者很難形成清晰的動作感知，也難以言明自身存在的問題，因此體育教學更多是靠教師觀察學生演示的動作診斷問題。與傳統課堂教師利用學生練習環節的隨機觀察不同，檢驗具有強制性，由此能覆蓋全體學生使問題不致遺漏，而且可使問題集中化、突出化便于分類指導解決。檢驗根據內容可采用個體、小組、集體等形式，案例中即利用考勤對知識性內容進行檢驗，而對技術性內容則采用了分組檢驗。

（2）釋疑：分析問題

釋疑是在對問題歸類基礎上，通過對問題的分析闡明問題性質。釋疑的意義指向“理解”，即通過分析來領會問題實質及隱匿于問題背后的知識原理。以往體育課堂往往忽略此環節，只教授而沒有解釋，只有直觀感受而沒有與之相應的理解，其結果學生或簡單地機械模仿，或以嘗試錯誤的方式反復盲目操作。為使問題能夠真正被學生所理解，釋疑過程不是由教師直接給出答案，而是通過構建自主的學習環境，引導學生以探究的方式自主地去解決問題。例如案例中通過組建“同質小組”，讓存在相同問題的小組成員在小組合作、小組討論等探究性活動中發現問題的成因，并從中推論出問題解決_方案。

（3）練習：解決問題

身體實踐性決定了體育學習不能止步于動作的理解，而要以完成動作的形式表現出來，練習是不可或缺的手段。不同于傳統課堂練習即模仿教師示范的過程，此時練習是學生已知自己問題并獲得解決方案后的活動，是改進與提高動作的過程，即最終解決問題環節。受運動技能形成規律影響，練習中不可避免會出現新錯誤，所以練習還是發現新問題的過程。對此有兩種處理方式：一是為保證練習連續性采用即時指導；二是如案例回到“釋疑”環節再次展開探究活動。另外，練習也是培養學生自主學習能力的過程，案例中練習2采用“異質分組”即利用組員間差異性培養學生發現與糾正錯誤的能力，以此為課后自主學習奠定基礎。

（4）展示：反饋與反思

展示即對學習效果的反饋。不同于傳統課堂通過展示對學生技術水平進行評判，這里展示的目的不是評價，而是對學習效果進行反思。教師通過展示反思本次課“解決了什么問題”“解決方法是否有效”“遺漏了哪些問題”等，以此總結經驗為改進教學提供參考。而學生則在自己和同伴的展示中反思“我學會了什么”“我有哪些不足”“他人的長處是什么”等，以此完善自己的學習。此外，展示也是收集學習資料的良機，如案例就通過設立優秀個人展示環節，將學生完美的動作用攝錄設備保存下來發布到學習平臺上，這既豐富了學習資料，而且能發揮“同伴榜樣效應”引發學生的學習熱情。

三、高校體育教學“混合學習”模式成效

對高校體育教學而言，來自“混合學習”的意義不僅在于為體育教學開辟出一條新的信息傳遞通道，更重要的是促使體育教學與互聯網發生融合。為檢驗“混合學習”模式的成效，筆者選取兩個自然情況相同的“健美操選項班”進行比照研究。研究自變量為混合學習模式與傳統教學模式，因變量為健美操學習效果，通過選取兩名職稱相同、教齡相近的教師，以及采用統一學時、內容、評價標準對無關變量予以控制。

（一）對學生的影響

1.改變了學生對體育課的認知

“學生喜歡體育卻不喜歡體育課”是當前困擾高校體育教學的一個難題。實驗前筆者以“你怎么看待體育課”為題隨機訪談了50名學生。從訪談結果看，有80%的學生對體育課持不滿意態度，突出問題集中反映在內容陳舊、內容不能滿足學習需要、內容與課下實踐脫節三個方面。結合訪談結果筆者設計“體育課實施情況調查表”于實驗后分別發放兩班，以檢驗實施不同模式對學生體育課認知的影響（如表2所示）。

從表2中統計結果看，傳統模式班對體育課的認知情況與筆者研究前收集到的訪談結果基本相同，二者互為驗證說明了傳統模式已不能適應當前大學生的體育學習需要。傳統模式的最大弊端即強調學習內容、步調及要求的一致性，在整齊劃一要求下學力強的學生因沒有更高學習目標而失去興趣，學力弱的學生因達不成目標而失去積極性，這既造成了與學生追求個性化學習需求之間的矛盾，也造成了學生不接受體育課的事實。混合學習打破了體育課固有時空的限制，利用在線學習實現了實體線下與虛擬線上的融合，由此體育學習由特定事件成為隨時隨地都可發生的事件，相應的學習內容也由傳授固定知識變為提供學習資料讓學生根據自身能力自主選擇。這種由混合學習帶來的學習內容豐富性、學習方式靈活性是傳統模式所沒有的，由此混合學習在延展傳統體育課堂邊界的同時，也改變了學生對體育課的認知，混合模式班對體育課的全員滿意度即是證明。而對體育課認知的改變，對于端正學生的學習態度、激發學習熱情是十分有益的。

2.確保了課后體育學習的有效發生

教學間歇周期長、課堂教學容量大、模塊化教學結構是高校體育教學的特點，根據這些特點傳統體育課通常采用課上集中學習、課下自主練習的方式組織教學，但受教師監管力度、學生自我管理能力的有限性，很難保證課后體育學習的有效發生。基于在線學習是當前大學生主要自主學習方式，筆者為不同模式班都安排了“基本步法”“組合套路”“不同風格健美操”三個在線學習單元，并分別搭建了在線學習平臺，學習平臺模塊設置及上傳資料內容完全一致，表3為不同模式使用在線學習平臺的情況。

盡管在線學習不能指代為全部課后體育學習，但可從一個側面反映學生課后體育學習的情況。由表3中數據可見，不同模式使用在線學習平臺存在顯著性差異。主要原因在于，對混合模式班有明確的在線學習要求，包括上傳學習資料同時附有學習任務目標及達成目標的具體要求，并且設定檢驗的時間和方式，在任務驅動下學生自覺不自覺地都參與到在線學習平臺之中。傳統模式班因沒有具體要求和任務，在線學習平臺的利用率極低，也由此反映出一個事實，即利用網絡雖已成為大學生獲取體育信息的主渠道，但還沒有達到利用網絡有效學習，搭建好的學習平臺尚且不能利用，何談難度更大的自主在線學習。所以，混合學習以“任務驅動”的形式不僅讓在線學習在體育學習中具有了現實價值和意義，而且為教師監督學生課后體育學習提供了監管渠道，也由此確保了課后體育學習的有效發生。

3.提高了學生學業成績

學業成績是學生學習成果的直接反映，也是檢驗混合學習模式成效的重要指標。課程結束后，對不同模式班學生采用相同評價標準的考核，按照優、良、中、及、差劃分五個等級，圖5為不同模式在各等級中的人數分布情況。

如圖5所示，不同模式班的學生在學業成績等級分布上有明顯不同。混合模式的峰值出現在優秀和良好之間，優秀、良好率達到了62.8%，而傳統模式的優秀、良好率只有25.7%。不同模式處于中等成績的比率相等，但在及格等級上存在顯著差異，傳統模式為40%，混合模式僅為8.5%，而且傳統模式還有兩名學生未能達到及格標準。在教學學時、內容、條件均相等情況下，忽略學生的個別差異性，造成學業成績等級分布不同的顯然是來自于不同模式體育教學的影響。其原因即通過混合學習實現了學生正式學習與非正式學習的無縫連接，而對于操作性知識學習而言，較之有限的正式學習合理利用無限的非正式學習更為重要。由此可以得出，混合學習讓學生成為了“全天候學習者”，也讓這種與“互聯網+”時代特征相適切的學習方式有助于學生的體育學習。

（二）對教師的影響

1.減輕了教師的教學壓力

實驗前，筆者就“當前高校體育教師教學中的壓力”訪談了兩所高校的十位體育教師，訪談對象職稱覆蓋初、中、高級，教齡跨度從兩年到二十年。從反饋結果看，職稱對教學壓力影響甚微，盡管因教齡不同壓力程度有所不同，但壓力歸因趨于一致，即主要來自于知識更新速度、教學任務完成率、學生參與情況及教學效果四個方面。結合這一結果，筆者按由高到低將壓力劃分五個等級設計“體育教師教學壓力量表”，以此檢驗實施不同模式對教師教學壓力的影響（如圖6所示）。

由圖6可見，實施不同模式的兩位教師對教學壓力呈現出不同認知，其中知識更新與學生參與兩項指標尤為突出。這是因為身體實踐性特征決定了通過動作示范讓學生獲取信息是體育教學最主要的教學方法，因而體育教師的知識更新主要指示范的更新。但受觀念意識及身體能力影響，教師很難做到及時更新示范，教師示范陳舊與學生追求新技術之間的矛盾直接影響學生學習熱情，由此也構成了體育教師的兩大教學壓力。與傳統模式示范由任課教師來完成不同，混合學習利用在線學習將網絡視頻轉換為教學資源，視頻示范者的專業背景讓其展示的示范屬于“熟練型示范”，而研究表明“熟練型示范”較之教師“學習型示范”更利于學習者建立正確的認知表征，且受“明星范導效應”影響更容易激發學習者學習欲望。可見，借助在線學習消解了體育教師在這兩方面的壓力。在教學任務指標上兩者等級相同，說明無論采用何種模式教學任務完成與否都是教師最大的壓力。在教學效果指標上混合模式高于傳統模式，探其根本即傳統模式在其他壓力下無暇顧及效果，而混合模式因壓力得到緩解開始關注效果。綜合分析，盡管混合學習需要做前期工作給教師帶來一定負擔，在這些工作能夠切實幫助教師解決教學中的問題，所以從總體上看混合學習還是在很大程度上減輕了教師的教學壓力。

2.提升了教師的教學效率

教師的教學效率是能否獲得最優化課堂教學效果的前提，而判斷教學效率高效與否主要取決于教師教學任務執行情況和學生實際學習效果兩大方面。結合體育學科特性，筆者設計知識點完成率、練習密度、學習效果三個維度作為觀察教師課堂教學效率的指標。按照教學計劃不同模式班實施相同內容的教學，兩班在課堂教學中呈現不同表現，以健美操“基本步法”課堂教學為例（如表4所示）。

本次課按計劃需要學習全部“基本步法”，從表中統計結果可見傳統模式沒能完成預期教學任務。究其原因即對于傳統模式而言，教師講授的是“新知”，而混合模式因已在課前利用在線學習進行了先期學習，因而加快了學生對動作的理解和接受速度。同樣由于是“新知”，傳統模式需要教師花大量時間用于講授知識及糾正學生的錯誤，混合模式雖然也需要有教師的講授，但此時講授是針對學生存在問題的“精講”。不同目的讓二者用以講授的時間不同，也在學生練習密度上形成明顯差異，而運動技能形成規律表明從接受新異刺激到做出準確反映是一個“漸進式內化過程”，內化基礎是足夠的練習量，從這一意義上講更多的練習時間將帶來更好的學習效果。所以，盡管從課堂測驗獲得的學習效果數據上看二者相同，但因為各自所接受的知識點數量不同，因此事實上混合模式的學習效果還是高于傳統模式。通過以上分析可以得出，相較于傳統模式的“先教后學”，混合學習“先學后教”教學程序的改變不僅提升了課堂中教師的教學效率，提高了課堂教學效果，也幫助教師回歸于“學生最需要”的本原角色——學習方法的指導者、知識內化的幫助者。

四、結束語

“互聯網+”沖擊的不止是傳統教與學的樣態，更多的是沖擊著固有教學思維模式，而這正是當前高校體育教學亟需改變的。如果說以往阻礙高校體育教學信息化的是技術，那么當技術壁壘被打破，需要轉變的便是我們的思維，所以高校體育教學引入混合學習的最大價值不在于為高校體育教學融入“互聯網+”時代找到一個切入點，而是藉由這一形式引發教師思維上的革命，讓教師能夠用跨界、融合、連接的互聯網思維去思考和解決教學中遇到的問題。從這一意義上講，盡管不能說通過混合學習就可一蹴而就解決所有高校體育教學中的問題，但卻有必要嘗試。原因無他，順應時代發展既是高校體育教學改革的客觀需要也是必然選擇，否則“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去。”·