轉(zhuǎn)型期民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究

劉云佳

摘要：普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這是現(xiàn)在高校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)。在這樣的形勢(shì)下，民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程將走向多元化、專業(yè)化和應(yīng)用化。大學(xué)英語(yǔ)教師作為課程改革的主體，發(fā)揮重要的作用，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，如何在這樣重要的轉(zhuǎn)型期，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展中的瓶頸，找到相應(yīng)的策略，是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期 民辦高校 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0020-01

2014年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在主持召開國(guó)務(wù)院的常務(wù)會(huì)議時(shí)，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，同時(shí)提出要引導(dǎo)“一批普通本科高校向應(yīng)技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在此之后，一大批地方本科院校已經(jīng)陸續(xù)轉(zhuǎn)型，這其中包括部分民辦高校。其中大學(xué)英語(yǔ)作為高校基礎(chǔ)課程的重要組成部分，也同時(shí)要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。民辦高校的核心資源是師資隊(duì)伍，教師是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和主體，所以大學(xué)英語(yǔ)教師在此形勢(shì)下如何規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，使其得到可持續(xù)健康的發(fā)展關(guān)系到轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型期民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的問題分析

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校普遍存在的一個(gè)問題是，大學(xué)英語(yǔ)教師的師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡。主要體現(xiàn)在5個(gè)方面，分別是性別、年齡、職稱、學(xué)歷和教師素養(yǎng)。這些不平衡已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

（二） 教學(xué)理念問題

首先，由于高中的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生升入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教師教學(xué)理念滯后，不能將英語(yǔ)教學(xué)與高校的應(yīng)用型發(fā)展相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力相結(jié)合。同時(shí)，民辦高校學(xué)生的生源層次參差不齊，導(dǎo)致教師教授的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面窄，很少拓展課外知識(shí)。不能將先進(jìn)的教學(xué)理念輸入給學(xué)生，例如以學(xué)生為中心、慕課、微課等。這種長(zhǎng)期落后的教學(xué)觀念會(huì)阻礙英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。

（三）科研能力問題

民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到科研能力的提高是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。但是由于大多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，理論與實(shí)踐脫軌，導(dǎo)致民辦高校的大部分大學(xué)英語(yǔ)教師科研方向不明確，研究問題膚淺，無(wú)長(zhǎng)期科研規(guī)劃，發(fā)表核心論文較少，主持課題較少等問題。這也很大程度上制約了教師的職業(yè)發(fā)展。

（四）職業(yè)化發(fā)展意識(shí)問題

民辦高校英語(yǔ)教師對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。很多教師只是將教師的職業(yè)作為謀生的手段，所謂的職業(yè)發(fā)展也就是評(píng)職稱和升職。這就導(dǎo)致了大部分教師并未將職業(yè)看作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。就不能將職業(yè)的發(fā)展與終生學(xué)習(xí)掛鉤，不能主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不能主觀上尋找教學(xué)規(guī)律和完善教學(xué)方法。最終導(dǎo)致其成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力不足，阻礙職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型期民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的策略研究

（一）新形勢(shì)下教師角色的重新定位

隨著轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，中國(guó)高校將部分跨入應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的時(shí)代，民辦高校作為普通本科高校的重要組成部分，也將轉(zhuǎn)入此行列。大學(xué)英語(yǔ)教師仍然將自己定位在“教書育人”的角色已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該滿足應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)生源和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)做新英語(yǔ)課程的研究者和設(shè)計(jì)者；同時(shí)滿足專業(yè)發(fā)展需要，同專業(yè)教師合作，成為教學(xué)的合作者；在此基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微課等資源，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（二）新形勢(shì)下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、良好的聽說(shuō)讀寫技能。轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)課程體系已呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化態(tài)勢(shì)，也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的定位正從綜合類英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)與其他專業(yè)教師合作，增進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解，熟悉該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和模式，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）新形勢(shì)下教師科研成果和教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)型期，教師應(yīng)提高科研能力，以達(dá)到內(nèi)在知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注新形勢(shì)下的教學(xué)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，將其科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，將其服務(wù)于實(shí)踐。

（四）新形勢(shì)下教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思

教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程就是不斷地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)效果進(jìn)行反思、分析。不斷完善個(gè)人的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

中國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋，它是各普通高等院校發(fā)展的主流方向。民辦本科大學(xué)英語(yǔ)教師為適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，正確地作出職業(yè)規(guī)劃，找到其未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，緊跟時(shí)代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，這將有利于民辦高校整體大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高應(yīng)用技術(shù)型民辦院校的辦學(xué)水平，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟