初中生閱讀能力培養芻議

摘要：在初中階段，必須落實詞句教學，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生要有一定的閱讀速度，培養學生的閱讀能力，讓學生得到快速、健康的全面發展。

關鍵詞：閱讀能力；詞句；習慣；閱讀速度

閱讀能力是構成語文素質的重要因素。當今社會，一個人的閱讀能力對自身的發展特別重要。在初中階段，如何在閱讀教學中培養學生的閱讀能力呢？

一、在詞句教學中培養閱讀能力

語文教學是不能忽視語言積累的。任何一篇課文都是由詞語和句子組成的。理解文章，首先就是對詞語和句子的理解。在實際教學過程中，教師常有意識地采用查字典、詞典和運用生活實際等方法引導學生理解詞句的意思以及感情色彩，這無疑是行之有效的教學方法。讓學生充分理解課文中的詞句，學生理解課文就可能更快。但是，一篇課文是一個不可分割的整體，理解詞句的意思要引導學生聯系上下文，并深入理解課文的思想內容。如《從百草園到三味書屋》中的一段：“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”在這段話里的“無限趣味”，如果讓學生單純理解其文面的意思，是不能理解這段話的含義以及其作用的，甚至不能理解體會這段中作者所描寫的一個小孩好奇尋找的形象！應抓住這個短語的意思，根據這段的內容，引導學生體會它的高度概括和引領下文的作用，讀出下面句子和它的支撐關系，正確把握全段的意思。第一句寫像音樂般悅耳動聽的蟲叫，第二句寫既會發出聲音，又會噴出煙霧的斑蝥的游戲，第三四兩句是懷著無限興趣去發現可以使人成仙的何首烏根，第五句寫去采摘味道極好的覆盆子。這些是兒時的“我”心醉神迷的活動，表現了“短短的泥墻根”一帶的“無限趣味”。由此及類，讓學生這樣有意識地去閱讀這樣的文段，無形中培養了學生閱讀能力。

二、在引導學生養成良好的閱讀習慣中培養閱讀能力

“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好的習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于不能不待教師之輔導而臻于通篇明曉。”什么是習慣？心理學認為，在一定條件下經常完成某種行為需要，就是習慣。在日常教學中，如果教師經常系統地引導學生養成良好的閱讀習慣，久而久之，學生的大腦皮層就會自然而然地形成一種較為恒定的神經聯系，一到閱讀時就會自動知道該做些什么，怎樣利用平常所學去理解一些沒學過的文章，提取文中重要信息。

良好的閱讀習慣對于培養閱讀能力有著重要作用。良好的閱讀習慣養成之時，一定的閱讀能力也就形成了，對學生來講將終生受益。閱讀教學中，有一些重要的習慣應該著力培養。

（一）閱讀時動筆的習慣。提高讀書效率，就要眼、腦、手等多種器官一起運用。閱讀時，一定要要求學生動筆，充分調動眼、腦、手等多種器官，動筆注明自己認為疑難的地方、精彩的句子、值得品味的段落等，在閱讀后與他人交流、討論；或閱讀時，手邊預備一個摘錄本，隨時把精彩的句子、段落摘下來，再抽時間將其背熟，消化為自己的“知識”。

（二）認真完成練習的習慣。閱讀能力需要訓練，而且熟能生巧。如何訓練？筆者認為：在不加重學生的負擔，又有利培養學生的閱讀能力的前提下，必須利用好課后練習題來訓練。課后練習題是為了加深對課文的理解、培養閱讀能力而設計的。因此，認真地完成好課后練習題，不但有利于閱讀能力的提高，也可以檢測閱讀的效果，找出閱讀中存在的問題。例如學習《海燕》一課，教師讓學生認真通讀課文以后，以完成課后練習題為切入點，讓學生分別概括出海燕、海鴨、企鵝等形象，各象征著什么。學生在教師的引導下，就會集中精力，認真思考，注意到課文具有的象征意義，深入理解課文。學生認真完成課后練習就能使閱讀效率更高。經常如此，學生的閱讀能力得到訓練，做到熟能生巧。

（三）愛讀書的習慣。教師應經常給學生示范，激發學生讀書的興趣，并在潛移默化中提高學生的閱讀能力。“興趣是最好的導師”，在教學中，讓學生愿與好書為伴，充實自己的頭腦。學生有興趣了，就會求知若渴般從閱讀中認識豐厚博大的中華文化，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡，關心生活的點滴；開闊文化視野，廣泛吸收人類優秀文化的營養。學生有了語文知識的積累，有了生活知識的積累，在閱讀時，就可以“行云流水”般搭建頭腦中的“已知”與閱讀材料的“聯系橋梁”，一旦建立了“聯系橋梁”，意味著對文本有了深刻理解。閱讀教學是在閱讀實踐中促進學生掌握相關知識，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，促進學生全面發展。

三、訓練閱讀速度，培養閱讀能力

葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才運用。……如果注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到一半。”在教學實踐中，要指導學生注意交叉運用這兩種閱讀方法，不要忽略任何一種，才能使學生的閱讀能力得到全面發展。運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將大大地提高人的學習速度。因此，在基礎教育階段，應該特別重視學習方法，重點包括閱讀速度、閱讀策略。在實際應用閱讀中，很多時候需要快速檢索、一目十行又好又快地閱讀。課堂閱讀教學多數是精讀的教學，因為精讀是略讀的基礎。從培養學生實際的閱讀能力的需要來講，在重精讀的基礎上，有意識讀快，適當訓練快速閱讀的技巧也有助于提高閱讀能力。閱讀速度快了，就讀得多；于是知識就豐富了，積累就多了，反過來也促進了閱讀能力的提高。

有資料表明：閱讀能力是可以通過訓練來培養的。課外閱讀對于幫助學生鞏固課內學過的知識，培養他們的閱讀能力具有積極的作用。呂叔湘說：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”所以，教師要重視學生的課外閱讀指導，組織開展多種形式的閱讀訓練課（復述課、討論課、演課本劇等），創造良好的閱讀氣氛，增強學生的興趣，集中精力，避免思維的混亂和無效；在指導讀法時，還應指導學生逐步學會在精讀的基礎上有目的去略讀 ，提高學生的閱讀速度，在此基礎上培養學生獨立的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力，除此之外，還應注重學生智力潛能的開發，閱讀興趣的保持和發展，創造力的培養等等。

閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關知識，形成閱讀技能，培養閱讀能力。教師實施閱讀教學時，要保障學生在閱讀教學中行使自己的閱讀主權，快樂地去閱讀。教師還應當努力使閱讀教學與學生個人和社會生活實踐結合起來，讓學生感受閱讀的樂趣，為日后大量閱讀、獲得知識、發展智能做好準備，讓學生受益一生。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2] 顧曉鳴.閱讀的戰略[M].上海：上海人民出版社，1985.

作者簡介：石珺（1992— ），女，江西省贛州市龍南縣臨塘學校二級教師，研究方向為初中語文閱讀教學。