微課在閱讀教學中的實踐

潘壽星

[摘 要]隨著教學改革的深入實施，要求教師要改變傳統的教學方法，將科學技術運用課堂教學中來，于是誕生了微課這一新型的教學模式。閱讀教學是語文教學的重點內容，對培養學生的語文綜合素養、提高學生的語文學習能力具有重要作用。教師應該將微課教學融入閱讀教學中，創新教學方法，調動學生的學習積極性，提高語文閱讀能力。

[關鍵詞]微課；小學語文；閱讀教學；應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02

微課是科學技術的產物，是大數據時代到來的象征。作為一種新型的數字化教學形式，在小學語文閱讀教學中被廣泛應用，并取得了很好的教學效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點和技能點融入短小的視頻中，使教學更有針對性，使課堂充滿活力。在數字化的環境下，微課給學生提供了重要的信息，強化了學生的嘗試體驗，使學生可以根據自身的學習需求獲取信息，有效地提高學生的學習能力。

一、閱讀教學中微課應用的現狀

微課為高效的閱讀教學提供了技術支持。微課具有碎片化的特點，與小學生的學習心理相符合，能有效保持學生的學習注意力，提高單位時間內學生的學習效率。通過對當前語文教師微課技術掌握情況進行調查，我們發現當前大多數語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點的教學內容制作成微課，向學生進行展示，提高了學生的學習興趣。同時，大多數教師具備微課的信息應用技術素養，能使用錄屏大師等軟件進行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學課件進行高度配合，這對提高閱讀教學效率具有重要作用。然而，在一些城郊結合部、偏遠農村，微課的應用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）微課的制作量少

由于學生的年齡較小，教師的日常教學、管理工作較繁雜，同時大多數教師都是身兼數職，導致教師的備課、批改作業花了大量的時間。另外，現在大多數學生都是獨生子女，家長比較關注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導致教師與家長溝通占據較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復雜性。教師要結合所教的課文內容進行APP制作，然后花費更多的時間進行反復錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導致微課的制作量較少。

（二）微課的內容質量不高

當前，閱讀教學的大多數微課制作主要是以“微視頻”的形式展現出來，缺少相關的輔助資源，導致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內容進行比較分析，我們認為微課視頻的質量有待提高。首先，多數教師在微課教學時，節奏過快，導致內容的切換頻繁，學生還沒來得及思考，講述的知識點就已經過去。其次，重難點知識不夠突出。一些教師將課文中的內容全部放在微視頻上，學生不能分辨出哪些是重點內容、哪些是一般內容，無法發揮出微課的價值。

（三）微課平臺缺乏管理體系

雖然當前微課發展迅速，但是微課網站呈現出魚龍混雜的局面，網站上的教學資源沒有進行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數閱讀教學的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學生在看完微課視頻后，不能得到相應的反饋，導致微課的教學效果不好。由于教學評價體系的不完善，導致學生的拓展練習無法實現，沒有為教師與學生的及時溝通創建在線互動模式，教師不能及時解決學生的困惑，最終導致教學效果差強人意。

二、閱讀教學中的微課教學實踐

（一）利用微課進行課堂導入

微課在閱讀教學中的應用，要遵循學科的內部邏輯。首先，要確保課前導入的高效性，要求學生對閱讀材料的內容和結構形式進行大致了解，并結合作者和創作背景對文章內容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認識。教師要在備課階段，將文章的重點內容提取出來，在微課視頻上進行展示。這樣，精煉的內容更有利于學生快速地理解文章。例如，在學習《盤古開天地》一課時，教師為了提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，以動畫的形式向學生展示盤古這個巨人的與眾不同，誘發了學生的學習熱情，使課文內容在學生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優勢，給學生講明學習本篇課文要掌握的內容，明確文章的中心主旨。

（二）利用微課創設良好教學情境

微課有助于創設良好的教學情境。在進行微課視頻制作過程中，教師要注重與學生之間的互動，營造與學生面對面交流的感覺，拉近與學生之間的關系，實現與學生的零距離互動交流。微課能給學生營造良好的互動教學情境。例如，教學《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學生就無法想象到真實的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向學生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學生受到強烈的視覺沖擊，強化學生對大自然的理解，同時讓學生自由地進行聯想，實現他們對知識的自我重建，提高學生的認知能力。

（三）利用微課進行分層教學

“因材施教”是微課教學中的一個重要教學原則。教師要結合學生的學習情況進行有針對性的教學，使學生能夠揚長避短，以取得良好的學習效果。分層教學是因材施教的一種重要方式，但是在傳統的教學過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學的實施搭建了橋梁。教師可以針對學生在學習中存在的問題，調整教學內容，通過對知識點的層層深化，與學生的學習需求相適應，滿足不同年齡段學生的心理需求。教師可以在微信平臺上發布一些文章，學生根據自己的閱讀需求選擇不同的文章進行閱讀。這樣，滿足了不同學生的學習需求，提高學生學習的成就感和自信心，提高了學生的自主學習能力，為分層教學的開展提供了保障。

（四）利用微課豐富課程內容

課堂教學是閱讀教學的主陣地。微課是閱讀教學的一種輔助手段，它將閱讀文章的內容和課外相關的文章進行整合，豐富課程的內容，以視頻的形式展現出來，方便學生的學習。教師可根據文章的內容提出相關問題，引導學生對問題進行討論，促進學生溝通能力的提高。例如，教學《植物媽媽有辦法》一課，要讓學生了解植物的知識，引導學生探究大自然的奧秘。教師通過在網絡上查找相關資料，并以視頻的形式進行展示，告訴學生植物傳播種子的方法，讓學生感受植物生長的趣味性，提高學生探索大自然奧秘的興趣。學生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：

1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；

2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？

這樣，通過討論，提高了學生參與課堂的積極性，誘發了學生的探究熱情。

（五）利用微課強化學生自主探究能力

小學生具有較強的求知欲望，教師要充分利用微課來強化學生的自主探究能力，幫助學生解決學習中存在的困惑。當前，大多數小學生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應利用微課優勢來激發學生的自主探究欲望。在運用微課進行教學時，教師首先要結合閱讀文章內容，適時對學生進行提問，鼓勵學生主動進行思考，給學生提供充裕的時間去解開疑惑，使學生逐步展開探究式學習。其次，充分利用微課中的細節來培養學生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結合的形式，擴展學生的視野，激發學生的學習興趣點，為學生的探究提供源泉。例如，在學習《地球爺爺的手》一課時，教師針對課文內容，提出問題：“地球爺爺的手是什么？”讓學生針對這一問題進行討論。在這里，教師用磁鐵給學生進行簡單的演示，幫助學生理解“引力”一詞，使學生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學生的自主探究能力，提高閱讀教學的效果。

（六）利用微課提高課外學習效果

要想閱讀教學取得良好的效果，除了要做好課內文章的閱讀外，還要引導學生進行課外文章的閱讀，拓展學生的視野，使學生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關的教學資料，以視頻的形式讓學生在課后進行閱讀、思考和探究，能起到提高學生學習效果的作用。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，為了強化學生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關的視頻，讓學生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎上，要求學生在課下搜集與兵馬俑相關的資料，和課文內容進行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學生的課外閱讀效率。

微課具有便捷性和實用的性特點。在閱讀教學中運用微課，能有效地提高教學效率。合理地運用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學科素養和靈活運用信息技術的能力，以便更好地進行微課視頻制作，滿足學生對知識的渴求，提高他們的語文素養。

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（責編 韋 雄）