認識時間微課的設計與應用

楊桂蓉

摘 要 教師在高中信息技術技能課程教學中利用微課時，要選擇合理的教學內容與合適的教學方法，融入教學情境，合理控制趣味性的適度，能夠保證微課的質量不受影響，同時能提高教學效率。

關鍵詞 微課；高中信息技術；新課改

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0056-02

在信息時代背景下，掌握信息技術成為一個人生存的基本技能之一。為適應時代的發展節奏和需求，教育相關部門開始加大對信息技術課程的重視，對相關的學校領導和專業教師提出新的要求。從教學改革的角度來看，微課的廣泛使用已經被越來越多的學生所喜歡，教師也逐漸適應了這一新的教學理念，積極創新微課教學方法，以提高教學效率。將信息技術課程與微課教學相結合，滿足了時代和新課改的需要，教師可以把微課運用到教學中，不僅能夠豐富教學活動內容，而且提高了學生的參與性，為提升高中信息技術課程質量開辟了有效途徑。

1 微課的相關概述

為了更加高效地使用微課，在開展教學活動之前應加強對微課的了解，以此才能夠發揮出微課在教學中更好的效用。

微課的基本含義是，以新課程理念為核心，用視頻的形式將教學過程中涉及一些內容或是課程活動的某一部分來進行展示。從這個含義的表述中可以看出，微課是新課程推進過程中，借助信息技術，用視頻方式把課程相關內容講解簡便化的結果，這也正契合了新課改理念，與現代學生的思維模式相重合，能夠有效提高學生的學習積極性。

總的來說，微課就是一部小視頻，而這部小視頻則需要由幾個要素組成：教學邏輯、課本知識或是與課本相關的課外知識、教學效果的檢測以及與學生的互動模式。微課的組成要素就是一個完整的教學活動，包括對課題的引導、對知識點的講解、對學習方法的傳授、講解結束后的效果檢測以及復習和加深對知識點的印象[1]。

2 高中信息技術采用微課教學的必要性

微課對教學內容具有選擇性，通常需要方向明確、主題鮮明的課題來作為教學的切入點。在高中信息技術課程中開展微課教學，有其必要性。

微課最為鮮明特點就是“微” 微課的“微”表現在教學視頻涉及的教學內容往往較少，通常在較短的時間內完成整個教學活動的演示。在實際運用中，教師通常將微課的時間控制在10分鐘以內，而講解的內容也大都為一些教學過程中的重難點，這些內容都將簡化，表現出來的是精華的部分。

微課的“微”除了以上兩個表現之外，還表現在微視頻所占內存量較小，通常不會超過80 M，而且只要視頻的質量能夠得到保證，對教師、學生的攜帶和使用帶來極大的便利。微課作為一種新興的教學方法，運用到高中信息技術教學中，滿足新課程理念強調的創新教學方法、改善教學現狀、激起學生的學習熱情的要求。同時，微課這種教學方法也迎合目前高中學生對一些新興事物表現好奇心和親近感的趣向，能夠有效地吸引他們。

微課具有情境化的特點 學生不僅需要從微課中獲取知識，還要在解決學習中的疑問時具有良好的交互性。這種交互性使得微課的制作需要情境化，在微課視頻中構建出一個相對完整的教學活動場景，通過層層遞進的知識講解模式帶領學生逐漸掌握知識。情境化的特點還表現在微課的視頻中大部分采用案例的方式來組織教學活動，在微課的視頻中貫穿著教師的教學思維和邏輯，將一些教學的理念、方式方法通過微課展現出來，引導學生潛移默化地鍛煉思維能力。情境化的教學方法融入微課中，較大限度地拓展了教學的知識范圍，對學生的情感教學有所幫助，適應學生今后的全面發展以及多元化發展的人才培養方向要求。

微課具有重點凸顯性和內容趣味性的特點 微課的凸顯性表現在微課的內容選取確定的知識鮮明、主題突出。也就是說，微課常常選用一個主題來作為一個課程的講解。在微課視頻中展現的是將所有過程和時間來對一個重難點知識進行講解，或是對一種學習方法、解題方法、等待解決的問題進行單一的講解。

同時，微課還有一個趣味性的特點。在教師制作微課時常常是其較為感興趣的內容，而在表現方式的選擇方面也會結合信息技術的優勢來將知識點進行簡化、形象化、生動化、情境化，以此讓原本枯燥的知識變得更加具有趣味性[2]。趣味教學是一個重要手段，因為趣味性往往能夠促使學生自愿去學習，從而到達最佳的學習效果。

3 微課在高中信息技術技能教學中的實踐

在教學中應用微課，只有對微課有了一個較全面的了解和掌握，在教學實踐中最大限度地按微課的基本特性去制作和運用，才能夠保證微課的效用有更好的表現。為此，筆者結合高中信息技術知識內容，對微課的運用實踐實例進行探究。

合理選擇教學內容 高中的信息技術教學涉及信息的獲取、信息的處理和評價、多種形式信息的加工和表達、信息資源的管理以及信息的安全問題等多個方面的內容，而在這些所有的知識中并不是所有的內容都適合采用微課來進行教學。在一個學期的教學開始之前，教師應有一個整體規劃，結合不同章節的知識特點，將一些符合微課特點的內容挑選出來，通過在網上搜索資源，與其他相關教師之間加強溝通，協作制作高質量的微課視頻，而不是簡單地用視頻復述課本內容。

如關于信息技術以及信息概述這類以理論知識為主的內容，學生要更好地了解信息技術的歷史，可以采用自學的方式。在課前預習階段，通過制作微課視頻來指導學生自學，能夠起到一定的指導作用；在課堂教學階段，教師可以選擇小組討論、情境教學等方式來開展教學活動，學生在觀看微課的基礎上盡情地表達自己的看法與見解，大大拓展了微課教學的范圍。教師還可以對學生的喜好進行統計整理，采用學生喜歡的一些視頻風格，做成動畫形式、人物形式，或是把目前流行的微視頻的一些優點融入微課的制作中。制作好的微課視頻還可以發放給學生，讓學生在計算機、手機、MP4等可播放的視頻工具中存放，方便在學習時使用。

注重情境化的融入 在微課的制作和使用中，教師應注重情境化的融入，以此將學生帶入微課的視頻教學活動中，讓學生的思維跟著微課的節奏走。在高中信息技術課程教學中，文本信息、數據信息以及多媒體的加工和表達是重要組成部分，教師應集思廣益，有層次地設計這部分的教學情境，更容易讓學生接受相關知識，并積極參與所設置的教學活動中。

情境化的融入也是人文關懷的一種體現，應將一些生活化的東西融入其中，從而幫助學生理解和記憶。而在情境化的融入過程中，教師還應注重情境的邏輯性，讓學生在觀看過程中隨視頻進度而層層跟進，緊湊的情境推進是吸引學生認真觀看視頻的有效方法。

比如在數據公式的運用這個微課中，教師可以選擇一些班上學生的一些基本信息為基礎數據，如學生的男女數量，學生的身高、體重，等等。然后將這些數據運用公式計算平均值和最值等，并對已計算的數據制作微課，通過在視頻中舉例演示，逐步引導學生自己進行操作。在微課視頻中，教師可以設定一個需求情境，如學校要求的數據統計和分析，這些數據的統計和分析可以表現當地高中年齡段的學生身體基本素質，對構建學生健康信息檔案有重要的幫助。

教師還可以選取整個學校或是其他年級的學生的基本數據信息來進行統計分析，以此來增強微課的情境化效果，讓學生主動融入教學過程中，讓微課真正發揮作用，進而提高微課的使用效率。

注意微課趣味性內容的適度控制 微課有一個趣味性的基本特點，在實踐中教師切不可一味地追求趣味性，出現本末倒置的情況。趣味性能夠較好地吸引學生參與教學活動，也能夠激發學生的學習欲望。但這一切都應建立在知識點突出、不偏離教學計劃和目標的基礎上，只有注重微課教學的趣味性與實用性，才是成功的微課教學[3]。目前的網絡上有形形色色的微視頻可以隨意觀看，高中階段的學生對一些新興的吐槽體、飛碟說、papi醬模式等趣味性強的微視頻較為感興趣，在評價微課的過程中會形成一種對比，也會向教師提出要求。而微課作為教學的方法，它的本質目的是教會學生基礎知識。為此，教師應時刻把握適度原則，杜絕出現娛樂至死的微課制作思想。

再用以數據公式的運用為例，為了降低這部分知識的枯燥性，教師可以選擇學生的基本信息作為基礎數據來增強微課的趣味性，但不能插入一些無關的、有趣的Flash或是自己喜歡的音樂等內容，否則將背離微課教學的設計初衷。由此可見，微課的趣味性應控制在一個適度的范圍內，以此來保證微課的質量不受影響，同時又能提高教學效率。

教師在制作微課過程中只有在首先保證課本知識點的展示的基礎上，才能進行一定程度的修飾，如講解的語音選擇、畫面畫風的選擇、動畫形式的選擇等，以保證微課在教學實踐中發揮實效。靈活地選擇微課的趣味性內容對教師的綜合素養有一定的要求，教師既需要對課本知識點做到充分而深入的掌握，又需要有一定的趣味性。為此，教師需要不斷對自己充電，提升綜合素養。

4 結語

綜上所述，微課作為一種新興的教學方式，在高中信息技術的技能教學實踐中的運用還處于嘗試階段，需要教師以摸著石頭過河的心態來由淺至深地進行實踐。在教學活動中，教師應養成反思的習慣，對微課的教學效果進行時時的自我評價，并積極向學生了解應用效果，鼓勵學生提出意見和建議。只有在實踐過程中不斷總結與改進，才能制作出精品微課，才能不斷提高微課在高中信息技術課程中的運用質量。

參考文獻

[1]連成強.微課在高中信息技術教學中的主要應用探究[J].華夏教師，2015（11）：43-44.

[2]程國祥.高中信息技術課堂引入微課教學[J].中國現代教育裝備，2015（8）：38-40.

[3]曹金梅.高中信息技術學科教學過程中的微課應用研究[J].中小學電教，2016（3）：9.