幼兒園精粹管理的系統建構

史勇萍

幼兒園精粹管理是深圳市蓮花北幼兒園結合幼兒園工作實際，立足于學前教育行業特點，運用自創的“思維六要素”理論（即數量、空間、時間、質量、因果性和必然性六個要素），在教育教學、保育保健、行政總務等方面，經過近10年的實踐提升與課程研究后，探索出的一套系統的，改善幼兒園環境、安全、衛生、品質、效率、形象的，適用于學前教育機構精細化、專業化管理的方法。其宗旨是讓薄弱幼兒園管理更規范、讓規范幼兒園辦學上等級、讓示范幼兒園質量成品牌，并最終實現幼兒優質成長、教職工專業發揮、幼教行業全面提升的效果。

一、幼兒園精粹管理要素

精粹，精是方法，包括工作流程與規則的精簡，幼兒園物品定量定性的精確和幼兒園教職工專業和愛心的精心。粹是本質，包括：普遍性，把握幼兒和行業管理的基本規律；系統性，確定嚴整有序的體系；價值性，促進幼兒、教職工和幼教行業的發展。

1. 數量要素——按標準進行分類及定量

精粹管理的首要工作是觀察與分類，重點是界定工作或生活的必需品和非必需品，將之分類；然后把非必需品再分層次，依次為垃圾（需要拋掉）、轉送或轉化（亦可列為循環再用），其余的回倉；針對篩選出的必需品，再觀察再分類，將必需品的數量減至最低用量，夠用就好；最后，根據物品使用的高、中、低頻率將物品放在最方便適宜的地方（如從身旁開始，最高使用率的物品放在最貼身的地方，中用量的放在稍遠地方，最少用的放在最遠的位置或存倉。）

2. 空間要素——什么地方放什么物品，什么物品放在什么地方

精粹管理的第二步是明確責任分工和物品的位置清晰、標識明確、指引專業、指導到位，以確保無論任何角落都有人管理，任何物品都能很方便、很有效率地使用和取放。

3. 時間要素——什么時候該做什么，做多長時間

時間要素強調以時間為節點，制定物品使用和事物運作過程中的時間標準，靜態的有計劃、動態的有流程、突發的有預案。在實施過程中，定期檢查、維護和審核，以確保幼兒園各項工作安全、順暢的運作。

4. 質量要素——我做的事情是什么，它是否有效、合理

質量要素的重點是維持透明度，運用視覺監察和顏色管理，做到整體環境簡約實用、通風明亮、環保安全、無積水、無死角、無破損；物品存放和標識一目了然、清晰透明；運用目視管理，幼兒也能看得懂、做得到。質量要素的另一重點在于安全和量化操作流程、設備使用、危險預防及危險品警示等指引清晰，同時強調隨著社會發展和情況變化，不斷調整適宜的數據和標準，不斷提升和完善，實現教職工自律自主、幼兒在規則與自由間實現平衡。

5. 因果性要素——我為什么要這樣做，我這樣做是否符合規律或規則

因果性要素是在上述四項要素的推行、實施、持續和完善的過程中，培訓教職工的工作方法、行為準則和規則意識，促使教職工形成良好習慣、自動糾錯，達到自省自律的境界。在處理事務的過程中，清楚為什么做、如何做，心中有方法、做事有標準。同時，通過創設整潔明亮、安全環保、標識清晰、要求明確的學習生活環境和人文環境，為幼兒良好習慣和自主生活能力的培養提供了潛移默化的可能性和必然性。

6. 必然性要素——采取此方法是否有發展進步的潛力，其潛力在何處

在精粹管理的探索和實踐中，方法和標準不是一成不變的，必須本著精益求精的精神，在原有基礎上不斷地進行改善和提升，推陳出新。同時，還需懷著“空杯心態”，學習同行和跨界借鑒，充分體現和塑造學前教育行業的專業性，通過不斷的積累、總結，形成一套系統的、適合幼兒園的精細化、專業化的優質管理方法。

二、幼兒園精粹管理標準（見下頁表1）

三、幼兒園精粹管理的價值

1. 以幼兒發展為核心

精粹管理通過對六個要素的思考，為幼兒提供一個“安全、衛生、有序”的環境，避免意外傷害事故的發生，保障幼兒的生命健康，滿足幼兒被呵護、關愛的心理需求，讓幼兒感受到身心安定、舒適，才能獲得心智上發展；提供一個“美的環境”，讓幼兒有在家般的歸屬感和自在感，滿足幼兒的審美需求，提高審美能力。精粹管理不僅能夠為孩子提供整潔、有序、溫馨的環境，還能反過來影響孩子的行為，即為幼兒提供“觀察學習”的環境，發揮環境的隱性教育功能，激發幼兒的主動學習，促進幼兒自我意識、責任感、獨立意識和創造能力的發展。例如，生活環境中的每件物品都要有名有家有主人、取放方便，每件事情都有圖示告訴幼兒“我該怎樣做”，每一個活動都有流程，幼兒在每天反復練習中感知做事的順序性，學習用數詞描述事情的排列順序和位置，在生活中感知和理解數的意義；每天入園時，教職工主動向幼兒和家長及同事主動打招呼，幼兒也會受到熏陶養成文明禮貌的社會行為習慣；教師以身作則，并鼓勵孩子經常整理、清潔和管理自己的物品，承擔并完成自己的任務。

2. 為幼兒園課程服務

自2007年開始，蓮花北幼兒園開始著力建構幼兒園“健康·德行·聰明”三位一體課程，課程正處于“提出理念、分解目標”的初級階段。考慮到健康教育是三位一體課程的基礎，幼兒只有身體健康，養成良好的行為習慣和生活能力，才能更適宜的開展聰明課程和德行課程，以實現“身心健康會做事、德行美好會做人、聰敏明理會思考”的課程目標，幼兒園于2008年引進“五常法”，以完善健康教育為基礎，同時在有序、自律、規則的環境中，實現幼兒德行發展和聰明發展的整合性教育目標與課程目標。

同時，幼兒園精粹管理使幼兒園的各項工作按一定程序有條不紊地進行，如課程中心的“家長一站式服務”“會議一小時”“一套工具”，各類文件、物品分類擺放，存放有序等，減少了教職工尋找物品的時間，提高了工作效率。效率的提高使得管理者和教師從事務性工作中解脫出來，創造了更多時間來關注、觀察、解讀和支持幼兒的活動，教師的專業性得以提高，幼兒園三位一體課程也有了實施時間和專業性的保障。

3. 體現研究型的園所文化

自辦園以來，蓮花北幼兒園堅持走“為孩子創造美好未來，為教職工增加人生價值，為社會舉辦優質學校”的內涵發展道路，將“教科研”視為園所發展的動力源泉。一方面立足深圳，希望為深圳幼兒提供好的學前教育，另一方面希望發揮學前教育行業專業性，以專業引領輻射更多幼兒園，為幼兒教育贏得行業尊重和話語權。

創新管理，讓人人成為研究者。精粹管理明確幼兒園每件物品每個空間都有管理者，管理者要研究物品的存放和標識、空間的合理利用等問題，充分發揮了教職工的智慧和積極性。如，幼兒一日活動組織流程、學習環境創設標準、幼兒戶外活動場地使用指引、保育工作流程、幼兒食品管理流程、消毒清潔流程、幼兒健康活動卡、幼兒禁止觸摸標識等精粹管理內容，都是教職工將實踐工作和研究有機結合的成果。

此外，利用課題引領，縱深推進。如，2009年開展的深圳市教育科學規劃課題《幼兒園整合性健康課程的探索與實踐》，2011年開展的深圳市福田區公益性課題《五常法在幼兒園現代管理中的探索與實踐》、2015年開展的全國教育“十二五”科學規劃課題《幼兒園精粹管理理論建構與實踐探索研究》，以及2016年深圳市優秀教育成果推廣項目《幼兒園精粹管理的推廣研究》，通過開展課題研究，推動幼兒園精粹管理的科學發展。