英語生本教學語音優(yōu)先

姚玉芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0004-01

“生本教育”是一種以學生為本，從“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念出發(fā)，相較傳統(tǒng)的“師本教育”，有一套全新的“先學后教，以學定教，不教而教”的方法論的教育。就英語學科而言，在英語學習的初級階段，學生語音能力的高低決定了英語學習的成敗。很難想象一個連單詞都無法正確拼讀的學生怎樣自學單詞，怎樣理解目標語言，怎么將其編成場景對話進行表演，怎么完成老師的前置作業(yè)。

一、英語語音教學的目標

眾所周知，“語音、詞匯、語法”是語言的三要素。作為語言的物質外殼，語音教學是語言學習的門檻。外語教學專家胡春洞教授把語音教學的目標具體化為六種基本能力：1）具有聽音、辨音和模仿能力；2）具有把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力；3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯系的能力；4）具有迅速拼讀音標的能力；5）具有把句子的讀音和意義直接聯系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力；6）具有朗讀文章和詩歌的能力。筆者認為，語音習慣的形成不能一蹴而就，只能循序漸進，長期養(yǎng)成，語音教學應該有它的過程性和階段性。《英語課程標準》對小學和初中階段的的學生分別提出了不同的學習目標。小學畢業(yè)二級語音目標為：1）正確讀出26個英語字母；2）了解簡單的拼讀規(guī)則；3）了解單詞有重音，句子有重讀；4）了解語音有連讀，節(jié)奏、重音、和停頓等現象。初中畢業(yè)五級語音目標為：1）了解語音在語言學習的意義；2）在日常生活中做到語音、語調基本正確，自然流暢；3）根據重音和語調的變化，理解和表達不同的態(tài)度和意圖；4）根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

二、目前普通中小學語音教學存在的問題

近幾年來，雖然語音教學在英語教學中的重要性被越來越多的同行所認可，但實際教學中仍然存在很多需要思考解決的問題。

首先，仍然一部分教師，尤其是廣大農村地區(qū)中小學的教師對語音教學的重要性并沒有足夠的重視。他們仍習慣于在課堂上領讀單詞，而不是讓學生自己學習拼讀單詞，往往是他們在課上教，學生在課后忘；教師教得辛苦，學生學得痛苦。幾年下來，見到新單詞，離開教師的幫助，學生仍然一籌莫展。這些教師就像盡職盡責的父母扶著一群由自己“生下”的、始終獨無法獨立行走的“殘疾兒”，艱難地行走在求知路上，而他們原本可以健步如飛。“假輿馬者非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”我認為，扎實的語音教學便是“輿馬”、“舟楫”，是“君子”所“善假”的“物”。

其次，語音教學從什么時候開始最佳呢？小學還是初中？當下，大家普遍認為小學階段應該重點培養(yǎng)學生對語言的興趣的階段，教一點日?？谡Z，兒歌足矣，語音教學會讓課堂變得乏味。同時，教材上不會有專門的內容編排，連人教版初中英語教材上也沒有系統(tǒng)的語音知識章節(jié)，中、高考也看不到涉及語音方面的考題，這讓很多英語教師在實際教學中感到無章可循。另外，還有部分教師對語音教學的認識還存在誤區(qū)，他們將語音教學與音標教學等同起來，從而忽視了拼讀規(guī)則，重音、節(jié)奏、連讀、失爆和意群停頓等語調、語流的教學，致使學生習慣于朗讀與背誦，只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏。學生在單獨發(fā)個音時能達到正確，當讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就變了味，英語語言的韻律美喪失殆盡，這為學生日后聽說讀寫能力的提高埋下隱患。英語語流語調與漢語語流語調有很大差別，在教學中不加強訓練，自然會對學生聽力、理解、口語表達以及閱讀理解產生嚴重影響，造成的結果是要么聽不懂別人講的英語，要么自己講的英語別人聽不懂。

最后，就是我們部分教師自身專業(yè)基礎知識的欠缺，給他的語音教學帶來困難。

三、我在語音教學實踐中的心得

第一，語音教學應該從小學抓起。兒童階段是語言發(fā)展的黃金期，他們的感知能力和模仿能力都極強，同時漢語拼音也可以給英語語音學習帶來一些正遷移。就筆者在多年的嘗試中發(fā)現，從小學開始對學生進行相對系統(tǒng)的語音教學不僅可以大大降低學生學習英語的難度，增強其自信心，同時為他們初中階段的英語學習打下了堅實的基礎，讓他們學得更輕松。當你親眼看到一個小學三年級學生經過半年的語音學習，在沒有老師的幫助下，通過自學生詞并將簡單的課文朗讀出來時，你一定會驚喜不已。

第二，采用三位一體教學法原則。在長期的教學實踐中，筆者體會到馬承的“字母、音素、音標三位一體”教學法最為高效易學。他的語音教材由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學，他特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，以26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯系緊密，過渡自然，易懂易記，學生剛開始就能掌握字母與音素的對應關系。

第三，堅持重模仿，輕講解原則。語音教學的一個重要內容就是音標教學，而音標教學又是苦燥乏味的，為了讓學生對音標學習保持興趣，模仿、訓練很重要。首先，教師應該鼓勵學生模仿，不要浪費時間進行解釋，避免把語音課上成語音學課。在多數情況下，直接的模仿就可以滿足需要。只有在模仿有困難的時候，才適當進行發(fā)音部位和發(fā)音方法的講解，以利于學生準確模仿。同時重視利用一些有針對性的語音材料，進行反復操練，達到鞏固掌握的目的。

第四，堅持遵循語音教學趣味性原則。針對小學生好動，注意力不容易集中等心理特點，要求教師在教學時務必采用靈活多變的教學方法，用生動有趣的活動吸引學生參與，比如引入繞口令、兒歌、對話表演、課文配樂朗誦、游戲、競賽等元素。繞口令可以鍛煉學生口腔肌肉，提高發(fā)音的清晰性和準確性；兒歌可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和辨音能力；對話表演和課文朗誦可以訓練學生的語音、語調、停頓和情感表達。對于好表現、不服輸的兒童來說，各種形式的游戲、競賽都能最大限度地調動其積極性。

堅持集中教學和分散教學相結合的方法。任何語言的語音習慣的形成都不是一蹴而就的，而是循序漸進、長期養(yǎng)成的結果。所以中小學英語教師要有長期堅持的思想準備。《英語課程標準》對小學和初中階段的的學生分別提出了二級和五級語音目標，教師需要根據不同的目標要求，將語音教學貫穿整個語言教學過程當中。

綜上所述，語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗，關系到英語生本教育是否能順利進行。作為英語教師，我們要不斷提高自身教學能力和專業(yè)水平，教學中積極探索，勇于創(chuàng)新。善于創(chuàng)造性地使用教材，真正改變語音教學費時低效和急功近利的現狀，使語音教學系統(tǒng)化、多樣化、形象化、層次化和長效化。