寓教于樂，以趣激學(xué)

雷荷嬌

【摘要】興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力。教師在課堂上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略主要有“創(chuàng)設(shè)情境”、“設(shè)置懸念”、“手腦并用”、“巧引質(zhì)疑”、“開展游戲”等。倡導(dǎo)和開展小學(xué)數(shù)學(xué)“興趣教學(xué)”已是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0134-01

興趣是隱藏在學(xué)生心靈里的老師，它不是先天固有的，而是后天獲得的，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的金鑰匙。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。數(shù)學(xué)知識中也蘊(yùn)含著許多能激發(fā)學(xué)生興趣的因素。在實(shí)踐教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣主要有以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生動活潑的教學(xué)情境具有強(qiáng)大的感染力，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂情境可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，比較枯燥、單一。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

興趣是求知的源泉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)中，教師運(yùn)用語調(diào)、語音的起伏變化來渲染氣氛，可激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)新知的欲望。例如，在教學(xué)“0乘任何數(shù)都得0”這一課時，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及其接觸的動畫片，設(shè)計了以下語言情境導(dǎo)入，“孫悟空在天宮看管蟠桃園，7個仙女來到蟠桃園觀賞著又大又粉的蟠桃，然后談?wù)撈鹆藢O悟空……不料，這番話被孫悟空聽到了，孫悟空便一個勁的在吃蟠桃。”聽到這，大家都笑了，這時教師停止講故事，問學(xué)生：“那7個仙女第二天來摘蟠桃的時候，每個仙女摘了幾個蟠桃呢？”學(xué)生回答后，再追問：“那7個仙女一共摘了幾個蟠桃？要求列出算式”從而引出課題。這樣，教師很快地把學(xué)生的思緒帶到特定的學(xué)習(xí)中來。這樣，不僅活躍了課堂的氣氛，而且極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的有意注意，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識起源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中，在我們的生活中數(shù)學(xué)是無處不在的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量使數(shù)學(xué)更實(shí)際，更貼近生活。如，“搭配”一課中，課件出示“紅、黃、綠三件可愛的上衣，藍(lán)、紫兩條卡通的褲子”，教師說：“小明明天要去外婆家，他柜子里有這些衣服和褲子，可是他不知道怎么搭配才好，你們能幫小明先選好他有幾種穿法嗎？然后小明再從中選擇一種他比較喜歡的搭配。”這時，學(xué)生就開始找有幾種搭配方法，教師再提問：“怎么找才不會遺漏？”學(xué)生說后，教師總結(jié)：我們?yōu)榱朔奖惝媹D，可以給衣服和褲子標(biāo)號，上衣紅、黃、綠分別記作A、B、C，褲子藍(lán)、紫分別記作①、②”出示課件。

通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生親身感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念是眾多學(xué)生求知欲的動力源。夸美紐斯說：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。”設(shè)置懸念，就是在學(xué)生心理上造成生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)。例如在教學(xué)“三角形分類”時，教師將幾個三角形放在信封里，信封口打開，將一個三角形露出一個直角，讓學(xué)生猜一猜它是什么三角形，學(xué)生積極踴躍參與，答出正確答案，再將一個三角形只露出一個鈍角，學(xué)生馬上答出是鈍角三角形，然后教師又將一個三角形露出一個銳角，這時學(xué)生的答案開始出現(xiàn)分歧了，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生展開激烈的討論，最后得出：“一個三角形必須知道三個角都是銳角時才能判斷它是一個銳角三角形。”通過設(shè)置懸念，學(xué)生積極討論、爭辯，學(xué)習(xí)的興趣一再被激發(fā)，始終處于積極興奮的狀態(tài)之中。通過這一過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對三角形概念性質(zhì)的理解和判斷。

三、手腦并用，激發(fā)興趣

動作和思維是密不可分的，小學(xué)生具有好奇好動、樂于模仿的特征，如果教學(xué)只單憑教師講，學(xué)生僅通過一種感觀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易感到疲勞、厭倦和不耐煩，聽不進(jìn)、記不住，學(xué)習(xí)效率不高。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生拿出7根等長小棒擺等邊三角形，學(xué)生動手操作后再提問：可以擺成幾個這樣的三角形？你手里還有多余的小棒嗎？為什么不再擺一個三角形？然后又讓學(xué)生拿出8根小棒擺成三角形……學(xué)生通過擺一擺、比一比、議一議等自主活動，手腦并用，用自己的感知懂得了什么是余數(shù)，為什么“余數(shù)都比除數(shù)小”的道理，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不斷地動手、動腦，整節(jié)課成為了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與的積極性高，學(xué)習(xí)興趣盎然。

四、開展游戲，激發(fā)興趣

我們常常說寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中感悟。樂，必須有極大的趣味性，而數(shù)學(xué)中的樂常來自游戲。適當(dāng)?shù)匕延螒蛟⒂诮虒W(xué)中，賦予枯燥乏味的數(shù)學(xué)以生命，讓妙趣橫生的動感數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使學(xué)生感到每一分鐘的學(xué)習(xí)都是一種享受，那么課堂教學(xué)質(zhì)量就大大提高了。例如，在“口算乘法”的練習(xí)課中，采用闖關(guān)游戲，如放飛氣球或攀登高峰等。運(yùn)用多媒體動畫效果，讓學(xué)生在興奮、輕松的環(huán)境中回顧、鞏固知識。

雖然在當(dāng)前開展的“興趣教學(xué)”仍存在諸多問題，但是倡導(dǎo)和開展小學(xué)數(shù)學(xué)“興趣教學(xué)”已是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

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