寓教于樂(lè)，以趣激學(xué)

雷荷嬌

【摘要】興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。教師在課堂上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略主要有“創(chuàng)設(shè)情境”、“設(shè)置懸念”、“手腦并用”、“巧引質(zhì)疑”、“開(kāi)展游戲”等。倡導(dǎo)和開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“興趣教學(xué)”已是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0134-01

興趣是隱藏在學(xué)生心靈里的老師，它不是先天固有的，而是后天獲得的，是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的金鑰匙。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。數(shù)學(xué)知識(shí)中也蘊(yùn)含著許多能激發(fā)學(xué)生興趣的因素。在實(shí)踐教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣主要有以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生動(dòng)活潑的教學(xué)情境具有強(qiáng)大的感染力，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂情境可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，比較枯燥、單一。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

興趣是求知的源泉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的起伏變化來(lái)渲染氣氛，可激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)新知的欲望。例如，在教學(xué)“0乘任何數(shù)都得0”這一課時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及其接觸的動(dòng)畫(huà)片，設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)言情境導(dǎo)入，“孫悟空在天宮看管蟠桃園，7個(gè)仙女來(lái)到蟠桃園觀賞著又大又粉的蟠桃，然后談?wù)撈鹆藢O悟空……不料，這番話被孫悟空聽(tīng)到了，孫悟空便一個(gè)勁的在吃蟠桃。”聽(tīng)到這，大家都笑了，這時(shí)教師停止講故事，問(wèn)學(xué)生：“那7個(gè)仙女第二天來(lái)摘蟠桃的時(shí)候，每個(gè)仙女摘了幾個(gè)蟠桃呢？”學(xué)生回答后，再追問(wèn)：“那7個(gè)仙女一共摘了幾個(gè)蟠桃？要求列出算式”從而引出課題。這樣，教師很快地把學(xué)生的思緒帶到特定的學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，不僅活躍了課堂的氣氛，而且極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的有意注意，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中，在我們的生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量使數(shù)學(xué)更實(shí)際，更貼近生活。如，“搭配”一課中，課件出示“紅、黃、綠三件可愛(ài)的上衣，藍(lán)、紫兩條卡通的褲子”，教師說(shuō)：“小明明天要去外婆家，他柜子里有這些衣服和褲子，可是他不知道怎么搭配才好，你們能幫小明先選好他有幾種穿法嗎？然后小明再?gòu)闹羞x擇一種他比較喜歡的搭配。”這時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始找有幾種搭配方法，教師再提問(wèn)：“怎么找才不會(huì)遺漏？”學(xué)生說(shuō)后，教師總結(jié)：我們?yōu)榱朔奖惝?huà)圖，可以給衣服和褲子標(biāo)號(hào)，上衣紅、黃、綠分別記作A、B、C，褲子藍(lán)、紫分別記作①、②”出示課件。

通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生親身感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念是眾多學(xué)生求知欲的動(dòng)力源。夸美紐斯說(shuō)：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。”設(shè)置懸念，就是在學(xué)生心理上造成生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)。例如在教學(xué)“三角形分類(lèi)”時(shí)，教師將幾個(gè)三角形放在信封里，信封口打開(kāi)，將一個(gè)三角形露出一個(gè)直角，讓學(xué)生猜一猜它是什么三角形，學(xué)生積極踴躍參與，答出正確答案，再將一個(gè)三角形只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生馬上答出是鈍角三角形，然后教師又將一個(gè)三角形露出一個(gè)銳角，這時(shí)學(xué)生的答案開(kāi)始出現(xiàn)分歧了，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，最后得出：“一個(gè)三角形必須知道三個(gè)角都是銳角時(shí)才能判斷它是一個(gè)銳角三角形。”通過(guò)設(shè)置懸念，學(xué)生積極討論、爭(zhēng)辯，學(xué)習(xí)的興趣一再被激發(fā)，始終處于積極興奮的狀態(tài)之中。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)三角形概念性質(zhì)的理解和判斷。

三、手腦并用，激發(fā)興趣

動(dòng)作和思維是密不可分的，小學(xué)生具有好奇好動(dòng)、樂(lè)于模仿的特征，如果教學(xué)只單憑教師講，學(xué)生僅通過(guò)一種感觀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易感到疲勞、厭倦和不耐煩，聽(tīng)不進(jìn)、記不住，學(xué)習(xí)效率不高。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生拿出7根等長(zhǎng)小棒擺等邊三角形，學(xué)生動(dòng)手操作后再提問(wèn)：可以擺成幾個(gè)這樣的三角形？你手里還有多余的小棒嗎？為什么不再擺一個(gè)三角形？然后又讓學(xué)生拿出8根小棒擺成三角形……學(xué)生通過(guò)擺一擺、比一比、議一議等自主活動(dòng)，手腦并用，用自己的感知懂得了什么是余數(shù)，為什么“余數(shù)都比除數(shù)小”的道理，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不斷地動(dòng)手、動(dòng)腦，整節(jié)課成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生參與的積極性高，學(xué)習(xí)興趣盎然。

四、開(kāi)展游戲，激發(fā)興趣

我們常常說(shuō)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中感悟。樂(lè)，必須有極大的趣味性，而數(shù)學(xué)中的樂(lè)常來(lái)自游戲。適當(dāng)?shù)匕延螒蛟⒂诮虒W(xué)中，賦予枯燥乏味的數(shù)學(xué)以生命，讓妙趣橫生的動(dòng)感數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使學(xué)生感到每一分鐘的學(xué)習(xí)都是一種享受，那么課堂教學(xué)質(zhì)量就大大提高了。例如，在“口算乘法”的練習(xí)課中，采用闖關(guān)游戲，如放飛氣球或攀登高峰等。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在興奮、輕松的環(huán)境中回顧、鞏固知識(shí)。

雖然在當(dāng)前開(kāi)展的“興趣教學(xué)”仍存在諸多問(wèn)題，但是倡導(dǎo)和開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“興趣教學(xué)”已是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

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