小學低年段寫話教學的批改策略

黃晶慈

批改是小學低年段寫話教學的重要一環。通過批改，教師能夠獲知學生寫話的質量，獲知自己寫話教學的效果，以便調整寫話教學策略；學生也能直接了解自己寫話的優點與不足，對寫話行為進行反思。教師要把握小學低年段的寫話特點，從低年段學生的個性特點出發，采取科學的批改策略。

一、小學低年段寫話教學的批改原則

小學低年段寫話教學的批改原則，就是要用寬容的心態對待學生的寫話，珍視他們的寫話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫話熱情，并使其良性循環。

1. 發現亮點，忽略不足

由于認識有限、知識經驗不足，小學低年段學生在寫話中往往用詞簡單、句式單一、內容不豐富。教師如果忽略學生的實際，用正式的作文標準要求他們，求全責備，那學生就會無所適從，寫話的積極性也會受到影響。因此，教師要善于從學生寫話的細微之處發現他們的亮點，如用字、用詞、用句的完整性，標點符號的合理使用，寫話前后的進步，等等。同時，要用鼓勵性的言語來激勵他們，如“形容小動物你會用‘它了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫話，你寫的字都對了！”“這段寫話，你學會用感嘆號了！”從而讓學生發現自己的優點和長處，在成功的喜悅中增強寫話的自信。在教師的亮點捕捉中，學生感受到來自于教師的信賴，他們也就能進一步提升寫話的興趣，將更多的寫話亮點呈現在后續的寫話中，由此一步步提升寫話能力。

小學低年段學生天真無邪，不善于修飾自己的言語，寫話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現的想法，“語出驚人”。如在寫下棋時，有學生寫“我們在玩飛行棋的時候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯系前半句話的語境得知，學生要表達的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因為從句子表達的連貫性看，通過回憶與家人下飛行棋的情景，學生寫這句話時，思維已經不由自主地融入當時的情景中，言語是在這種狀態下自然而發的，再加之小學低年級學生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語法等知識，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權”寫出這樣的話。在以后的學習過程中，伴隨著知識的增加與語言的累積，學生會逐漸使用正確的語法和邏輯表達自己的思想。

2. 呵護童真，避免拔高

兒童的個性是靈動、天真的，小學低年段學生的寫話往往與他們的個性一樣，充滿童真童趣，如在寫《我的爸爸》時，有學生是這樣寫的：

我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個高高的身材。我爸爸還有一個大大的肚子，爸爸走起路來好像一只可愛的小企鵝。爸爸最喜歡做運動，爸爸有時帶我去外面騎自行車。不知道爸爸的大肚子什么時候能小下去呢？

從大人的視角來看，可能會覺得這段寫話可笑、笨拙、不規范，但是，其字里行間所呈現的是這個學生真實的內心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規范”的筆墨扼殺學生的童言稚語。教師應該站在學生的角度，用學生的心態去欣賞他們淳樸的寫話語言，感受他們獨特的內心世界，讓他們的寫話呈現清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導性、啟發性的話語來批改他們的寫話。

教師在批改時，不要隨意拔高寫話要求，不要以前后呼應、語法正確、結構巧妙、辭藻優美、引經據典等高階要求來“規范”寫話，因為在小學低年級的學生看來，這樣的要求是高深莫測、遙不可及的，學生一旦提筆就會膽怯畏難、無從下筆，不利于后續寫話。

二、小學低年段寫話教學的批改方式

1. 簡明批改

關于批改，教育家葉圣陶曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”要讓學生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學生的思維特點出發，簡單明了地進行批改，讓學生看得明白并促進后續寫話的改善，真正發揮批改的激勵、導向作用。

文字評語是作文批改中的常用方式，但小學低年段的學生對于語言的理解能力還不高，因此，教師的文字評語必須淺顯易懂，讓學生理解評語的意思，才能達到批改的目的。例如“本文運用第一人稱的寫法，結構嚴謹，詳略有致，重點突出”，這樣的文字評語，就會讓學生產生疑惑：“什么叫第一人稱的寫法？什么叫結構嚴謹，詳略有致，重點突出？”但是，如果教師把這一評語改成“越秀公園的景點真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚寫得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學生一下子就理解了。

除文字評語外，教師還可以使用符號評語，例如：畫一只小眼睛表示觀察得很仔細，寫得很具體；畫一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫一條波浪線并在旁標上一個大拇指，表示句子寫得好；在批改的分數旁畫上一張圓圓的笑臉，表示寫話寫得很好。在學生眼中，這些符號充滿著教師的情感，代表著教師對自己的認可和鼓勵。

2. 個性批改

學生個體之間存在著差異性，學生的寫話態度與寫話基礎各不相同。為此，教師要根據不同層次學生的特點，從不同的側重點對學生的寫話進行個性化批改。

比如，對于優等生的寫話，可以提出更高的寫話要求；對于中等生的寫話，批改意見要詳細一些、明確一點，要側重于內容的修改、語序的調整；對于學困生的寫話，要保護他們的自尊，尊重他們的寫話成果，放大他們的優點，激發他們寫話的熱情，要化大為小，在每一次寫話中側重于某一點來批改，當學生取得進步時就要不吝言辭地大力表揚。通過對學生的個性化批改，讓學生在一次次的寫話中逐漸進步，從而提高寫話的積極性。

3. 互相批改

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”互相批改，把主動權交給學生，讓學生在批改的過程中積極審視他人的寫話，幫助同學完善寫話；同時，還可以擴大學生的知識面，讓學生通過借鑒他人的長處來彌補自己的不足，促進學生的自主反思、主動總結，從而提升自己的寫話能力。

為了讓互相批改充分發揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設置上，教師可以設置四人小組，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，注意組內成員寫話水平的高、中、低搭配；組內男女比例要合理搭配；組內設置小組長，組織組員進行互相批改，做好記錄，并實行小組長輪值制，讓每個組員都有機會擔任小組長，以調動起每個學生的積極性。②在互相批改的時間安排上，教師要給予學生充分的時間，讓學生在細心閱讀同學寫話內容的前提下，認真思考，給同學提出批改意見，并聆聽別人的批改意見，最后把批改意見進行匯總，形成組內的集體意識。 ③在互相批改的指導方式上，教師要給學生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學生有章可循；在互相批改開展的過程中，教師要走進小組間，認真觀察小組里面的互批互改情況，及時給予指導；在修改后，教師要全面復查，對修改得當、進步明顯的學生及其所在小組要給予大力表揚。

責任編輯 黃日暖

見習編輯 黃博彥