生活化識字教學的探索與實踐

馬秋慧+陳會麗+張爭艷

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。我們以學生的生活為基礎，扎根于學生的經驗，挖掘生活資源，把識字教學延伸到生活的每一個角落，把有限的生活資源變成了無限的學習資源。

關鍵詞：識字；教學；生活化

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是語文的內容，語文就是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？日常教學中，我著重于這方面的研究，邊教學邊探索，摸索出了一些比較適用的識字方法，并在教學實踐中靈活應用，教給學生識字的方法，培養學生自主識字的能力。

一、利用情境輕啟識字興趣之門

新課標明確指出：“識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字”。學生最感興趣的是貼近他們生活的內容，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。學生有了興趣，就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。在激發學生學習興趣時，我們注重為學生創設或再現一種生活的情景，讓學生在自然生活狀態下開始學習。

二、依托游戲走上快樂識字之路

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！?兒童天生好動，喜歡游戲活動，因為游戲可以滿足他們好動好玩的心理，不僅使注意力持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我將孩子喜歡的學習方式——游戲引入教學中，將識字的學習過程變為一個個富有童趣的活動。

編字謎。在一年級的識字教學中，猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。一些難識記的生字，經過引導，讓孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S。比如： “朋”字，兩個月亮交朋友； “雪”字，大雨把山壓倒了。學生喜歡編字謎，遇到生字就想著編字謎，不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，回家讓家長猜。這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

兒歌識字?，槵樕峡凇⑸鷦佑腥さ膬焊?，對一年級的孩子有著無窮的魅力，一旦記住，永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上”。我們經常舉辦“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、 “讀文找字”、“酷玩字卡”、“找找朋友”“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字游戲活動。這些方法簡單易行，學生樂意接受，百做不厭，在游戲活動中學生既認讀了新字，體驗了生活的樂趣、又提高了學習的效率。

三、借助實物獲得靈活識字之竅

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松”。圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，學習會意字比較多，我們通過實物演示法給學生留下深刻印象，達到了輕松掌握音、形、義的目的。如：學習“筆”時，先出示一支毛筆，讓學生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。學習“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。為了鼓勵學生生活中識字 ，我們在教室的實物貼上字卡，如門、窗、講臺、黑板，課桌、投影儀等讓學生看到實物，就認讀字卡。會認讀后，取下字卡，打亂順序，讓學生再把字卡貼在實物上。通過圖畫或實物演示，在興趣盎然中，學生不但能達到識字的目的，還能掌握更多的知識。我們還及時和家長溝通，讓家長在家中也采用這種方法讓孩子識字，并用識字本記錄下來，然后在班上交流、展示。

四、直觀演示品味形象識字之妙

肢體語言具有直觀、形象、具體等特點，學生對有些漢字記憶有困難，運用表演是突破生字記憶難點的有效手段。如教學“爬”這個會意字時，我先讓學生說出“爬”字的結構，邊做動作邊講解：“小動物的爪子巴在地上才能向前爬。”這樣，學生不僅能記住這個字，而且明白了“爬”的意思。教學實踐說明，演示識字的特點是直觀形象，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。采用此法，學生既輕松地掌握了生字，同時也真正體驗了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。

五、結合實踐架構多元識字之橋

“應著重培養學生的語文實踐能力”是新課程標準的基本理念之一。語言文字來源于生活，最終還應回歸于生活。結合生活實踐進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。

開學初引導學生認識校名、校訓、課程表，我們把每個孩子的姓名打印出來，貼在桌角上，課間向同學介紹自己的名字，互相認字?；丶液笞尲议L把家庭成員的名字寫下來自己記憶，不知不覺中學生就認識了很多字。每周設立識字交流時間，評比“識字小達人”。

總之，在課堂上，教師要引導學生在情境中識字，在游戲中識字，利用實物識字，直觀演示識字，讓學生用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生從課本、課堂中識字走向生活，在生活實踐中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果，從而不斷地在生活中增加識字量，讓生活成為學生識字的資源，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。