蒙氏大混齡教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

徐維

摘要：蒙臺(tái)梭利早期教育法（Montessori education）又稱蒙氏教育，系由意大利心理學(xué)家兼教育學(xué)家瑪麗亞·蒙特梭利（Maria Montessori，1870-1952）發(fā)展起來(lái)的教育方法。蒙臺(tái)梭利在世界范圍內(nèi)引起了一場(chǎng)幼兒教育的革命。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球有2萬(wàn)多所的蒙臺(tái)梭利學(xué)校實(shí)行該教育方法，服務(wù)于從出生至18歲的孩子。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育；特點(diǎn)

一、什么是混齡教育

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡兒童相互交往，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

二、蒙氏教育的特點(diǎn)

1.以兒童為中心，反對(duì)以成人為中心的教育模式。

2.“不教的教育”。蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心“填鴨式教學(xué)”，主張從日常生活訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完整的人格。

3.把握兒童的敏感期，0——6歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，蒙氏教師總是在孩子“最需要幫助的時(shí)候”為孩子提供幫助。

4.教師扮演導(dǎo)師的角色。蒙氏教師不以灌輸知識(shí)為目的，而以啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子自主、獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)。蒙氏教師又稱為啟導(dǎo)員。

5.完全人格地培養(yǎng)。蒙氏教育的最終目標(biāo)是建構(gòu)完善的人格。

6.尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)。蒙氏教育不搞“一刀切”式的教育

7.混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。

8.豐富的教材和教具。孩子透過(guò)這些教具，從自我重復(fù)操作聯(lián)系中建構(gòu)完善的人格。

9.摒除單一的獎(jiǎng)罰制度。蒙氏教育尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌發(fā)的尊嚴(yán)感。

10.爆發(fā)的教學(xué)成果。蒙氏教育在短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)期以爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的發(fā)展水平。

三、蒙氏混齡教育的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、同情心，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

（1）在混齡班中開(kāi)展大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子從小有愛(ài)心。由于孩子的年齡差異較大，年齡較大的孩子成了班里的哥哥姐姐，年齡較小的孩子就成了班里的弟弟妹妹，他們?cè)谝黄鹕睢W(xué)習(xí)和游戲，我們經(jīng)常可以看到他們大幫小、大帶小、大教小的情景。在混齡班中開(kāi)展大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，而且還能培養(yǎng)孩子從小有愛(ài)心。

（2）與同伴共同分享自己的快樂(lè)，培養(yǎng)孩子心中有他人。我們班的孩子天天生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起，就像一個(gè)大家庭，幼兒園成了孩子的第二個(gè)家，每個(gè)孩子都有自己高興快樂(lè)的事情，他們有好吃的食品、好看的圖書、好玩的玩具、可愛(ài)的小寵物，都主動(dòng)拿到班上一起分享。我們抓住這個(gè)良好的教育契機(jī)，讓孩子把這些快樂(lè)的事情與同伴共同分享，培養(yǎng)了孩子心中有他人的情感，他們感到生活在這樣的大家庭中非常溫暖、非常快樂(lè)，同時(shí)孩子的社會(huì)性也得到了很好的發(fā)展。

（3）真誠(chéng)的愛(ài)心和關(guān)心，安撫生病的同伴，加深同伴之間的深厚友誼。在我們班級(jí)里，孩子們不僅喜歡與同伴共享自己的歡樂(lè)，當(dāng)同伴遇到困難和生病時(shí)，孩子們非常著急，惦念生病不能來(lái)園的小朋友，他們用自己特有的方式去關(guān)心安撫有困難和生病的小朋友，獻(xiàn)出自己的一片愛(ài)心。有的小朋友打電話，告訴小伙伴好好養(yǎng)病；有的小朋友給小伙伴做個(gè)小禮物，孩子們的做法使他們之間的純真友誼更加深厚了。

（4）尊敬體貼父母和長(zhǎng)輩，為他們獻(xiàn)愛(ài)心，增進(jìn)“長(zhǎng)幼”互愛(ài)的情感。在我們班里，孩子們不僅懂得愛(ài)護(hù)班里的弟弟妹妹，與同伴共同分享快樂(lè)、關(guān)愛(ài)生病的小朋友，而且孩子們?cè)诩依镆仓雷鹁大w貼父母與長(zhǎng)輩，為他們獻(xiàn)愛(ài)心，增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的互愛(ài)情感。

我們?cè)谂c家長(zhǎng)的交談和“家園聯(lián)系本”中了解到，班里很多孩子在家里主動(dòng)幫助爸爸媽媽掃地、擦桌子、洗菜等。諸如此類的事情班里還有很多，當(dāng)我問(wèn)起孩子們?yōu)槭裁匆鲞@些事情時(shí)，很多孩子會(huì)說(shuō)：“因?yàn)榘职謰寢尮ぷ魈量嗔耍晕覀円獛椭麄冏鍪虑椤！睆暮⒆觽兒?jiǎn)短、純真的話語(yǔ)中不難看出，孩子的愛(ài)心在跳動(dòng)。

2.從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，幫助孩子建立自信心

（1）積極鼓勵(lì)孩子們學(xué)做自己能做的事情，培養(yǎng)孩子初步的責(zé)任意識(shí)和自信心。所謂責(zé)任，就是分內(nèi)應(yīng)做的事。孩子的責(zé)任意識(shí)，最早是從學(xué)做自己的事情開(kāi)始的。然而，在當(dāng)今的獨(dú)生子女家庭中，由于成人對(duì)孩子的包辦代替太多，孩子的依賴感很強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)逐漸喪失，他們把分內(nèi)應(yīng)做的事情，全部推給家長(zhǎng)來(lái)做，自己卻是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，久而久之，孩子的生活不能自理，很難適應(yīng)幼兒園的集體生活。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)時(shí)，首先從培養(yǎng)孩子學(xué)做自己的事情入手，通過(guò)“我的小手真能干”、“自己的事情自己做”、“我長(zhǎng)大了”、“誰(shuí)的本領(lǐng)大”、“我真的很棒”等主題教育活動(dòng)，積極鼓勵(lì)孩子們學(xué)做自己能做的事情，為他們準(zhǔn)備環(huán)境，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子初步的責(zé)任意識(shí)。

（2）開(kāi)展關(guān)愛(ài)他人的主題教育活動(dòng)，促進(jìn)孩子責(zé)任感和自信心的形成。在“一幫一、一帶一、一教一”的活動(dòng)中，大孩子經(jīng)常自覺(jué)主動(dòng)地幫小年齡孩子系拉鎖，教她數(shù)數(shù)，教她拍球，每次戶外活動(dòng)時(shí)，大姐姐總是領(lǐng)著小妹妹還時(shí)常提醒她說(shuō)“別去那兒，那兒太危險(xiǎn)”，她們就像親姐妹似的在幼兒園里快樂(lè)的生活。

如何讓不同年齡段的孩子們?cè)谕粋€(gè)環(huán)境中得到不同的發(fā)展以及教學(xué)計(jì)劃該如何進(jìn)行實(shí)施等問(wèn)題。在蒙氏混齡班的上半學(xué)期也確實(shí)讓我花費(fèi)了不少精力。我認(rèn)為班里的孩子中組年齡段的最多，因此無(wú)論是在蒙氏工作的難易度，還是在其他教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都以中組的內(nèi)容為主。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然已經(jīng)知道了蒙氏常規(guī)的要求是什么，而且在專注力等方面都比以前有了進(jìn)步，但對(duì)于蒙氏工作中不同教具的操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的還是不多；另外，在其他方面的學(xué)習(xí)上也與同齡的孩子出現(xiàn)了明顯的差距。

結(jié)論：蒙臺(tái)梭利教育的混齡形式更是為不同年齡層次的幼兒提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、增進(jìn)交往與互動(dòng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，也就從根本上為幼兒的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展創(chuàng)造了空間。在蒙氏混齡教育中，無(wú)論是個(gè)體化的教育還是小組性的活動(dòng)形式，都是利用幼兒的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)發(fā)展他有待發(fā)展的潛能，通過(guò)多元智能的教育途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)潛能，同時(shí)兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責(zé)任感等美德，是進(jìn)行德育教育的良好場(chǎng)所而且促進(jìn)了每個(gè)孩子的全面發(fā)展。