單元整體教學，構建教學新模式

王樂鈞

摘要：“部編教材”的編制與實行，為我國教育教學改革提供了全新的發展發現，基于初中語文部編教材的推廣與應用，“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”課型的轉變，進一步促進了學生語文素養的培養與強化，傳統的教學模式與方法已無法滿足單元整體教學需求，教學方法、教學模式的創新與改革至關重要。基于此，本文結合筆者教學經驗，對部編教材下中學語文單元整體教學，教學模式的創新實施進行了分析與闡述，以供參考。

關鍵詞：單元整體教學；教學模式；中學語文

引言：部編語文教材的編制與實行，在一定程度上改變了傳統人教版教材課型名稱，部編語文教材教學更側重于學生學習主體地位的體現，連貫性、系統化、層次性的單元整體模式，對學生語文素養的培養與提升起到了一定的推動作用。而如何實現部編語文教材教學意義與作用的有效發揮，已成為教師教學思考的重點問題。基于此，筆者通過經驗總結，從以下幾方面進行了分析與闡述。

一、基于部編教材課型，確立單元整體教學目標

教材是課堂教學的重要載體，也是教師教學內容的主要依據。因此，中學語文教師，在進行語文教學時，應對教材具有明確的把握，在依據教材編纂內容與編纂意圖的基礎上，結合教學宗旨以及學生實際學習情況，進行教學任務目標的確立，用以提升教育教學質量。而部編教材單元教學中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點在于從語文知識結構體系及學生實際學習能力水平出發，層層遞進、連貫性等實現教師與學生共同學習，用以促進學生語文素養、發散思維以及中學生核心素養（包括社會責任、審美情趣、國家認同與理解、學會學習、創造創新等）的培養與提升[1]。對此，教師在單元整體教學時，應從單元整體出發，抓住部編教材特色，明確單元教學主要方向，進行整體教學目標設定。

例如，在部編版七年級上冊第一單元“四時之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄海》/曹操、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙·秋思》/馬致遠等教學內容。整個單元內容文章類型豐富，即有現代散文也有古代詩歌，同時單元整體教學主旨在于，促進學生對自然的認知，促進學生審美情趣的培養與提升。對此，教師在進行單元整體教學時，根據單元主旨與文章內容，使整體連貫銜接并有效教學各單元內容，通過“思維調動—方法講授—知識實踐運用—課外拓展”的課程內容設計思路進行教學，在整體過程中促進學生語文知識的積累與運用。

二、立足單元整體，連貫知識結構

部編教材中的單元整體教學，有利于促進學生對于某一類型知識系統化的理解、掌握與運用，在層層遞進中培養學生自主學習、舉一反三的能力與學習習慣。因此，教師單元整體教學時，可以單元為基本單位，通過采用“對比教學法”進行單元與單元之間的比對教學，包括單元主題對比、單元文章藝術與情感表現手法、閱讀與寫作思路等，從而促進新舊知識的效鏈接，在對比中強化學生對知識的理解與運用，進而實現教學目標[2]。

例如，教師在講授部編版七年級上冊第五單元“生命之趣”時，涉及的內容主要有《貓》、《鳥》、《動物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學主題后，即認知生命價值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構建動物與人之間的友好關系。在實踐教學中，教師依據文章內容，通過對《貓》的講解釋義，在學生理解文章內容、作者創作思路、文學體裁、文章思想情感等重點知識的基礎上，以小組合作學習與討論的形式，讓學生對比分析梁秋實的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進而促進學生對文章主題與重點的掌握，并在激發學生學習興趣的同時，使學生形成完善的知識體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據文章內容或題材，以《貓》或《動物笑談》或《狼》為例，引導學生將其與以前學過的描寫動物的文章（包括文章題材、背景、語言表達形式等）進行對比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進而開拓學生思維，提升教學質量。

三、結合單元文本，科學選用教學方法

單元整體教學是語文教學中，基于“文本”的一種教學表現。單元整體教學設計的提出與實行，有效打破了傳統語文教學對教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點詞句背誦”等統一性教學模式與固定化文本運用思維模式[3]。部編教材單元整體教學中“三位一體”課型的設計，是基于“文體思維”的具體體現，側重于學生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學生語文素養、人文精神與綜合能力。

例如，在部編版七年級下冊第三單組“凡人小事”單元整體教學中，教師可從文本線索、文本思想情感出發，讓學生對文章本文進行分析與理解，提升學生對人物描寫家技巧的掌握。如海倫·凱勒《再塑生命的人》中對“莎莉文教師”在細節上的描述，以及細節中作者情感的體現，是學生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。

結論：總而言之，基于部編語文教材教學要求，單元整體教學始終側重于對學生知識、情感、能力等綜合能力與語文素養的培養與提升。因此，中學語文教師應在依據教材內容、課型要求的基礎上，結合學生實際發展情況，構建科學教學模式，采取合理教學方法組織開展教學活動，用以促進語文課程體系教學目標的優化完成。

參考文獻：

[1]胡久華，張銀屏.促進學生認識發展的單元整體教學——以化學教學為例[J].教育科學研究，2014，08：63-68+76.

[2]本刊記者，張肇豐.基于核心素養的單元教學設計——第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].上海教育科研，2016，02：18-21.

[3]謝增蘭.初中生物學教學中整體備課的應用——以“生命的起源和生物進化”教學單元為例[J].生物學通報，2016，01：39-42.