淺談初中英語課堂教學的有效性

胡剛

摘要：英語教學面對新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了，學生的學習效果才會好。我們思考是，可以從英語課堂教學與生活的聯系和培養學生學習習慣，以及努力發揮學生學習的主體性上來達到教學效果的最佳。

關鍵詞：英語課堂；學習習慣；主體性

“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續發展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力。有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時.應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創造盡可能真實的語言環境 ，讓學生在一種自然 、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發揮。

一、加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心

在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。“走進生活課堂教學法”就是讓學生對英語這門語言產生興趣與愛好，讓他們對英語的聽、說、讀、寫的內容在生活的方方面面都有所著落，遠離那些慣用漢語所表達的具體物質來承載英語語音所指的有形或無形的物質。簡單來說就是讓學生通過走進語言的生活課堂，體驗和創設一門新語言所應具備的生活環境，這樣便減少了過多受自己母語干擾的不良因素，可以達到讓學生自始至終都在英語環境狀態中學習英語的目的。此方法的應用，一方面要求老師課堂上盡力開啟學生的心智，讓他們大膽地用英語表達身邊的各種人和事，給學生以鼓勵和引導；另一方面，教師要循序漸進地把這種學習方式帶至課余，以期收到學生寫作時有內容可寫，交談時又有話可說，不至于有太多陌生感的良好效果。因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。

二、培養學生學習英語的習慣與興趣

在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在課堂教學中，學生沒有良好的學習習慣，很容易在教學環節中浪費時間，降低學習效率。而學生良好的學習習慣培養要從小抓起，其主要的引導者就是教師。通過觀察我發現學生的學習習慣，大致可分為三類情況：一類學生學習習慣缺乏，上課前要做什么、作業本放哪里、什么時候該動筆一概不會。一類學生學習習慣不良，如作業拖拉或不完成、抄襲等種種不良習慣。還有一類學生有很好的學習習慣，能認真聽講、獨立思考、獨立作業，又有勤學好問的好習慣。由于學生的學習習慣不同，使得學習水平也就不同。可見，學生的學習習慣對學習水平的影響非常之大。良好的學習習慣，不要簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，根據《標準》的新理念，要改善學生的學習方式，因此更重要的要引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見，樂于表達自己的想法等內在的學習品質及與人合作的團隊精神。

在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。中學生記憶力好，肯下功夫學，但很多學生上課“老師講，我聽；老師板書，我記；老師布置作業，我做。課后死記硬背，過分依賴教師和教科書，往往習慣于圍著教師轉，一旦離開教師這個“拐杖”就不知所措，其結果是：學生整天在“題海”中掙扎，學習被動，效率不高，真是事倍功半，得不償失。因此，教師要培養學生勤于思考的習慣，學會自己支配課外時間，自己整理、感悟已學知識。每節課、每個單元學完后，要求學生自己進行整理，包括課本、筆記、練習等，找出自己的知識缺漏，即是補救。

三、加強學生學習的主體地位

在課堂上，英語教師們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖喚醒學生的主體意識，主動地參與到學習中去，但苦惱的是：學生并不積極參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟不是在真實的語境中！所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。“以人為本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習方式，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。

參考文獻：

常春虹，淺談如何提升初中英語閱讀教學有效性，課程教育研究，2014年31期。