探討初中音樂教學中的合作教學

王春萍

摘要：分組學習是現在許多學科普遍應用于教學的一種卓有成效的教學方式，特別是在藝術教學方面，學生通過小組的學習，更能容易簡單的吸收到老師上課教授的知識，并且分享互相的學習理念和方式，實現真正意義上的共同進步。讓學生真正成為課堂的主導者。

關鍵詞：音樂教學；藝術修養；合作學習

初中音樂教學的教學目標本身就是培養學生的審美能力，人際交流能力，甚至一些自我創造能力。如果在初中音樂教學過程中采用合作教學，通過小組的分組合作學習不僅增加了學生之間的互相交流，培養了學生的人際交往能力，還能更好地完成音樂教學的目標。關于如何促進初中音樂教學中合作學習的進行，下面就是我的一些個人建議。

一、營造一種融洽的合作氛圍

在課堂教學中，課堂氛圍極其重要，如果沒有合適的課堂氛圍，難以引導學生按照老師的引導全身心地投入課堂，完成相應的教學目標。在傳統的音樂教學中，都是老師以領唱的方式引導學生，齊聲合唱，卻沒有一種融洽的可以提供學生合作的氛圍氣氛。這種傳統教學模式也僅僅只能給學生在聲樂方面有所提升，而且提升的幅度還較小。很多老師積極地創設一種合作的氛圍，一改往常課堂嚴肅的作風，給學生一定的自由度，讓學生可以自己討論做發言，在暴露缺點的過程中更好的提升自己。

像老師在教授“好漢歌”，雖然這只是一首比較簡單的歌曲，如果老師只是用大合唱的形式也能教會學生，但顯然學生在學習的過程中不會積極主動地參與其中，漸漸對音樂產生興趣。但換一種思考，老師可以營造出一種輕松的氛圍，以一種游戲的形式展開，即以小組為單位歌曲接龍大比拼的形式展開，第一個同學唱“滾滾長江東逝水”，接下來的同學接“天上的星星參北斗”，以此類推，整個課堂教學可以以一種秦松愉快的氛圍，無形中鼓勵學生想合作互相幫助互相促進。當然老師在游戲的過程中也不能硬性規定，讓學生可以自由的發揮，在游戲的過程中，學生也會發現各自的優點，有的同學唱最后高音部分“我的故鄉”很好，有的的則適合唱中音“海風吹，海浪涌”，在游戲的過程中，如果有學生對歌詞記不清或者音調把握不準，同組的學生會對他進行幫助和指導。在這種輕松合作的氛圍中，鼓勵學生互相合作，共同進步。

二、科學合理地組建小組

對于合作學習而言，對于老師其中較為重要的一步就是分好小組。對于全班學生而言，每個人的發展水平都各不相同，特別是在音樂方面的天賦，這還不同于其他方面，受原始的生理條件影響還是比較大的。其中不乏有很多天生樂感較好的和天生樂感較差的，甚至還有一些天生五音就不全的，老師一定要合理分配和組織小組的成員。老師一定要從各個方面考慮，要保證每個小組的成員總體水平都相對的均等，方便小組成員之間相互學習，又存在各個小組的競爭力。

像老師在教授“敢問路在何方”的時候，老師如果只是單純的按照學號進行分組的話，那么在課堂的討論交流過程中，就會發現很多的問題，有一些比較難唱的部分，像最后的高音，不僅音高較高，還有附點，節拍方面也難以掌握。如果這個小組中缺少音樂基礎比較好的同學，這個小組就會難以下手，陷入一種舉步維艱的境地。但如果這個小組中有一些音樂較好的學生，就會很好的指導該小組的成員，讓這個小組的成員提升進一個層次。對于那些樂感比較好的學生，在教導其他同學的同時不僅收獲了友誼，還在某些方面收獲到一些寶貴的指導經驗。所有的合作都是相互的，沒有一個學生會擅長音樂中的所有的歌曲的唱法，而合理化的小組學習，就能很好的補其短，揚其長。就如一個歌曲的展示，小組成員可以完全的根據自己的長處，合理的分配各自的語句，最終以更為完美的形式呈現。

三、細化合作學習的任務

在進行了合理的小組分組之后，老師就要對每個小組進行任務的細化，讓每個人在自己的團隊里都能發揮出自己的作用。一個小組就是一個小團隊，老師可以根據自己對學生的認識，對學生進行詳細的分工，但這只是一個初步的分工，學生可以在實際的課堂教學中發現自己的優缺點，進行自我的調整。一個只有學生自己自發的組成和承認的小組，才能在實際的教學過程中，發揮巨大的作用，讓每個學生都主動參與到課堂教學中。

在每個小組的分工設定上，組長的選擇是最重要的。老師一定要酌情考慮，選擇一位有一定音樂基礎的，而且人際關系和諧的同學。在一個小組問題的處理上，往往會涉及其中許多學生不同的觀點，如果不能很好的處理這些小爭議，這個小組就會出現致命的問題，組長一定要在處理同學關系上有一定的能力和水平。不同于小學音樂課，初中音樂課已經有許多有一定難度的曲子，像“枉凝眉”就是一首難度系數比較高的曲子，如果老師一個一個的進行一對一的教學，顯然在時間上是不夠的，但像這種不太好唱的曲子，僅僅靠大家一起唱，沒有個別的單獨的指導，學生難以掌握。但如果每個小組都有一個能力較為突出的小組長，一個僅由幾人組成的小組，小組長可以兼顧到每一個人。畢竟每個人在音樂學習的過程中的問題都不同，有的是像開始的音較低唱不上去，還有的則是對于有些拍子把握不住。特別是對于節拍卡不住的同學來講，她們自己本身就是很著急，而音樂學習過程中又總離不開音律，但如果有小組長的指教和一些點撥，也會很容易上手的。在小組的學習過程中，一定要有較為細致的分工明細，細化每個人的責任，當然這些只是建立在老師建議的基礎上，要讓學生自己在互相接觸的過程中，感受到自己的組成成分，成為自己小組上不可或缺的一部分。

初中音樂本身就是進一步對于音樂的學習，有著一定的難度。但如果老師以小組合作的形式展開學習討論，學生在相互合作中相互學習，兼顧到老師所不能兼顧的方面，讓學生更加全面的學習音樂知識，并在提神自我修養的同時，加深同學之間的聯系，培養自己人際交往的能力。

參考文獻：

[1]關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析 優先出版 ；鄧珊珊 ；音樂時空 ；2016/02

[2]讓課堂教學更加和諧有序——對初中音樂課堂管理現狀的分析及對策 ；楊文琴 ；教育教學論壇 ；2011/35