讓詞語教學精彩起來

羅云

[摘 要]在語文教學中，引導學生深入品析詞語不僅可以使學生對詞語的理解更深刻，而且還能提升閱讀教學效益。教師要根據學生的特點，采取多種教學形式，讓課堂體驗多一點、辨析多一點、對話多一點，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；詞語教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0066-01

正確理解詞語意思是閱讀的基礎。在語文課堂教學中，有些教師在引領學生學習詞語時，還是停留在抄寫詞語或者就詞解詞的層面，致使詞語教學機械呆板，喪失了應有的樂趣。那么，如何讓詞語教學精彩起來呢？

一、體驗多一點

體驗是學生學習詞語的有效方法之一。在語文教材中，豐富的詞語能為課文增色不少。課文中一些意思比較抽象的詞語，單憑教師的具體講解，學生的理解感受不一定會深刻。在這種情況下，教師如能把體驗學習的方法引入課堂，并為學生搭建好理解詞語的平臺，那么在深入體驗中，學生對詞語的理解將會更近一層。

如在教學蘇教版語文第二冊《小松樹與大松樹》一課的時候，課文結尾處有這樣一段話：“小松樹聽了，慚愧地低下了頭?！睂Φ湍昙墝W生來說，“慚愧”一詞的意思比較抽象，教師也很難讓學生理解“慚愧”的意思。在這種教學情形下，筆者先讓學生思考：“小松樹為什么低下了頭？”學生很自然地答出：“因為小松樹不好意思了，所以它低下了頭。”順著學生的思維，教師順勢提出：“在平時的生活中，有讓你感覺到不好意思的時候嗎？”有學生說：“因為馬虎，我數學沒考好，我感到很不好意思?！薄澳氵€能換個我們學過的詞語來表達你當時的心情嗎？”“因為馬虎，我數學沒考好，我感到很慚愧?！本瓦@樣，在學生的切身體驗中，他們對詞語的理解更近了一層。

在這個教學案例中，教師根據詞語本身的特點，從喚醒學生的生活體驗入手，引導學生自然而然地理解了詞語，學習效果顯著。

二、辨析多一點

辨析比較一直以來都是學習的好方法。學生由于受生活閱歷所限，對于一些容易混淆的詞語，雖然能夠大致理解其意思，但是對于它們之間的具體區別卻無法準確把握。這時，教師就可以讓學生就所學詞語進行辨析，從而更深入地把握詞語的本質特點。

如在教學蘇教版語文第七冊《普羅米修斯盜火》一課時，文中有這樣一句話：“普羅米修斯決心為人類盜取天火?！边@句話中有一個詞語“決心”，與學生熟悉的“決定”在意思上比較相近，許多學生很容易混淆。在教學的時候，為了幫助學生正確理解詞語意思，教師讓學生反復朗讀句子，并且注意把上下句聯系起來理解，說說兩個詞有什么區別。在教師的引導下，有學生說：“盜取火種并不是想象中那么簡單的，普羅米修斯決心為人類盜取火種，表明了他無論有多困難，無論經歷多少艱難險阻，都想為人類完成這個任務。”有學生說：“‘決定表明是已經定下來的行動，而‘決心表明此時普羅米修斯還沒有開始行動?！本瓦@樣，在的辨析中，學生獲得了對詞語的深刻理解，教學效果顯著。

在這個教學案例中，因為“決心”與“決定”意思上的確比較相近，對于學生來說，不好分辨是難免的。針對詞語的特點，在教學的時候，教師沒有直接把它們的區別告知學生，而是引導學生辨析。這樣教學，學生們不僅讀懂了故事，而且真正走進了普羅米修斯的內心，也更加深刻地理解了這兩個詞語之間的本質區別。

三、對話多一點

對于小學生來說，由于其形象思維比較發達，因此對詞語的理解大都是停留在表面的認識上。要想使學生對詞語的理解更近一層，教師可以圍繞詞語引領學生展開多元對話，從而使學生在對話的過程中深入理解，準確把握詞語的本質特點，提升教學效益。

如在教學蘇教版語文第五冊《學會查“無字詞典”》一課時，文中有這樣一句話：“你知道‘驕陽似火是什么意思嗎？”在教學“驕陽似火”這個詞語的時候，順著文本的思路、順序，教師也順勢讓學生說說自己對“驕陽似火”一詞的理解。在教師的鼓勵下，有學生說：“烈日當空，太陽照在地面上熱騰騰的，像火一樣?！庇袑W生說：“‘驕陽似火是說太陽非常炙熱，像火一樣，能把東西曬化了。”順著學生的回答，教師順勢問道：“這是你們的理解。那么，在平時的積累中，你們還知道有哪些這樣的詞語？”學生思維的積極性被充分地調動起來，“潔白如鏡”“洶涌澎湃”“一碧千里”“萬丈深淵”等詞語從學生口中蹦出，為課堂教學平添了幾分活力。

在這個教學案例中，教師在教學詞語時，主要以文本教材為依托，與學生展開了積極有效的對話。詞語教學因為有了學生的積極廣泛參與，顯得更加精彩！

總之，在語文教學中，正確理解詞語意思是引領學生深入閱讀的橋梁。但在課堂教學中，我們要有效避免就詞解詞或者生搬硬套等機械學詞現象的發生。教師要根據教學需要，讓學生多點體驗、多點辨析、多點對話，從而使詞語教學真正精彩起來。

（責編 劉宇帆）