“蛻變”，讓課堂教學(xué)更高效

劉惠良

[摘 要]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。這種落后的教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革要求。所以，教學(xué)模式必須“蛻變”。只有變“教堂”為“學(xué)堂”、變“教材”為“學(xué)材”、變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；蛻變；高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0068-01

目前，許多的語(yǔ)文課堂教學(xué)還在“穿新鞋走老路”，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要想讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效，我們就要有“蛻變”思維。下面，筆者就結(jié)合人教版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一課的教學(xué)，來(lái)談一談如何“蛻變”我們的語(yǔ)文課堂。

一、變“教堂”為“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生

師：小朋友們，你們聽(tīng)過(guò)《揠苗助長(zhǎng)》的故事嗎？

生1：電視上播放過(guò)《少兒成語(yǔ)故事大全》與《經(jīng)典成語(yǔ)故事》，里面都有這個(gè)故事。

生2：我在幼兒園的時(shí)候，老師就講過(guò)這個(gè)故事。

生3：我爸爸經(jīng)常給我講這個(gè)故事。

……

師：雖然你們都曾經(jīng)看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但是你們還沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)故事的文字版吧。那么就請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)故事讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，應(yīng)該如何讀這個(gè)故事呢？

生4：遇到不懂的生字詞要畫(huà)下來(lái)，然后問(wèn)別人或者老師。

生5：可以同桌合作，一個(gè)人讀一個(gè)人聽(tīng)，如果讀錯(cuò)了，就相互糾正。

（學(xué)生互助讀課文，教師指導(dǎo)）

師：剛才小朋友們讀得都非常認(rèn)真。比如，李同學(xué)還把不認(rèn)識(shí)的字給多讀了幾遍。下面，就請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)來(lái)檢查一下，看看誰(shuí)把生字讀準(zhǔn)了。

（小組長(zhǎng)出示生字卡片，本組學(xué)生讀）

課件出示：這個(gè)古代人，非常焦急地希望自家地里的禾苗 ，所以，他就把地里的所有禾苗都給 了，結(jié)果累得 最后地里的禾苗都 。

師：你們能把上面的空填完整嗎？

……

在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有以自己的主觀意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排學(xué)生學(xué)習(xí)，而是充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中逐漸走進(jìn)文本。無(wú)論是識(shí)字教學(xué)，還是對(duì)文本的解讀，教師都沒(méi)有參與其中，而是讓學(xué)生或小組獨(dú)立來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，“教堂”真正變成了“學(xué)堂”。

二、變教材為“學(xué)材”，讓教學(xué)更優(yōu)效

師：小朋友們，你們當(dāng)中有哪些同學(xué)在電視上看過(guò)這個(gè)寓言故事的？請(qǐng)舉手。

（許多學(xué)生都舉起了小手）

師：那好，你們能不能模仿電視上的情境，來(lái)演一演這個(gè)寓言故事呀？

我挑了幾組學(xué)生，每組三個(gè)人，一個(gè)學(xué)生演拔苗助長(zhǎng)的人，一個(gè)學(xué)生演他的兒子，還有一個(gè)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)寓言故事。教師在大屏幕上呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)禾苗的情景。表演的學(xué)生根據(jù)同組學(xué)生朗讀的節(jié)奏，當(dāng)大屏幕上呈現(xiàn)出不同場(chǎng)景時(shí)，做出各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

師：小朋友們，你們來(lái)評(píng)價(jià)一下，哪一組小朋友表演得最好。

生1：我感覺(jué)小芳那一組表演得好。因?yàn)樵谧詈筮€增加了兒子回到家批評(píng)他父親的話，讓我們更加明白做什么事情都要遵循一定的規(guī)律，不能急于求成。

生2：我感覺(jué)小飛這一組表演得好。因?yàn)樗逊N田人焦急的樣子、拔過(guò)苗之后筋疲力盡的樣子更好地表現(xiàn)了出來(lái)，讓我們一下子就明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

……

教材只是一種靜態(tài)化的語(yǔ)言文字與圖片，但是在這里面卻隱藏著豐富的語(yǔ)文內(nèi)容，我們要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)解讀教材內(nèi)容，讓靜態(tài)的教材活起來(lái)。在這里，哪一組學(xué)生表演得最好已經(jīng)不重要了，重要的是學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)文本的理解，還更形象地掌握了一些生字詞的含義，提升了朗讀能力。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要樹(shù)立“用教材教”，而不是“教教材”的理念，要重構(gòu)教材內(nèi)容，讓教材變成“學(xué)材”，讓文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料，這樣就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生更樂(lè)學(xué)

目前，導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教等教學(xué)模式不斷地推進(jìn)。它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是要變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，教師的角色不再是教學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題，教師就要堅(jiān)決退在一邊，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生感覺(jué)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，而不是教師安排什么就得學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。

如果每一位語(yǔ)文教師都能夠做到以上幾點(diǎn)，那么我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)發(fā)生質(zhì)的“蛻變”，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）