創新型人才培養視角下高校課堂教學改革研究

董瀟瀟

摘要：隨著創新型國家戰略的提出，高校創新型人才的培養刻不容緩。創新型人才要求高校課堂教學活動以培養學生綜合能力為目的，教學內容要博而深。但是目前我國高校課堂教學中教師培養學生低階能力傾向嚴重，學生缺乏主體意識。本文從教師、學校、學生三個層面提出了建議。

關鍵詞：創新型人才 課堂教學 人才培養

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0147-01

一、相關概念界定

（一）創新型人才

創新型人才是具有創新人格、創新精神、創新能力的人，是具有高度責任感和相當獨立性的人，是具有博專結合的知識的人，是擁有健康體魄的人。

（二）課堂教學

傳統意義上的課堂教學是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學生學的統一。教師和學生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學活動，學生依靠教師講授內容完成教學目標，二者之間教師具有絕對權威性。

二、創新型人才培養對高校課堂教學的要求

（一）以培養學生綜合能力為目的

創新型人才要求具備創新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學不僅僅以完成教學任務為目標，必須以提高學生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導者自居，而是要以學生為中心，讓學生學會學習，學會自我思考，自我判斷，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生，讓他們獨立解決出現的問題，在這種鍛煉中，學生不斷完善自我，培養他們的全面能力。

（二）教學內容要博而深

傳統教學學科劃分界限清晰，但是創新型人才對知識的掌握往往博而深，這種知識體系有利于他們創新思維的產生。因此，高校課堂教學內容要符合這種博而深的要求，在教學內容安排上既要強調本學科專業內容，體現本學科前沿領域，同時要兼顧橫向學科內容的安排。在博而深的知識框架下，學生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學科領域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創新思維的培養。

三、高校課堂教學不利于創新型人才培養的因素

（一）培養學生低階能力傾向嚴重

低階能力是以單一的思維完成所學記憶任務、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學生很機械地完成教師所教任務，不會對所學知識進行思考和分析，它是一種被動的學習。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關注學生的低階能力，學生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學生的重要依據。但是現代社會所要求的創新型人才則關注的是學生的實踐能力和創新能力，傳統高校教師在培養學生能力的思想上嚴重滯后。

（二）學生缺乏主體意識

長期硬性教育使得很多學生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們仍然像以前在高中或者初中的學習一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學習，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數學生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。

四、解決途徑

（一）高校教師以培養學生高階能力為目標

高階能力要求學生學會思考并解決復雜系統的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學活動中體現為學生會主動分析問題、發現問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學知識進行綜合運用，并重新構建自己的知識框架，有創新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養學生的目標，才能滿足現代社會創新型人才的要求。

（二）淡化學科界限，加強學科橫向拓展

隨著科技的發展，各個學科之間相互融合、相互交叉，尤其是創新型人才對知識要求的跨學科性使得高校在課程設置上要淡化學科之間明顯的界限，對橫向科學要不斷拓展。因此，高校首先要在學生能力范圍內對教學內容進行重新安排，敢于打破傳統，重組本學科內在知識結構。其次，加強與其他學科之間的聯系，尤其要跨越人文與理工學科之間的鴻溝，理工學科學生要有人文學科學生的素養，人文學科學生要學習理工學科的基礎知識。為此，高校教師不僅要研究本學科內的教學內容，還要學習臨近學科的基礎內容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學生的認知。

（三）鼓勵學生創新學習和自我學習

學生的創新學習和自我學習都有利于學生形成良好的自我認知和自我創新的能力，但是在目前形勢下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵。如高校教師對學生學習的評價不再以期中、期末成績和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學生學習的過程，關注學生資料搜集的過程、信息提取的能力、觀點生成的過程以及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]蘇志武.深化課堂教學改革 提高人才培養質量[J].中國高等教育，2012（17）.

[2]李永安.我國大學課堂教學的改革策略[J].中國高等教育，2013（5）.

責任編輯：楊國棟