新課程改革下地理教學(xué)方法創(chuàng)新

謝長(zhǎng)江

摘要：素質(zhì)教育更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，逐漸受到廣大教育工作者的重視。文章從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，指出新課程改革下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑，以期能夠推動(dòng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；教學(xué)方法

在教育改革的不斷推進(jìn)下，高中地理學(xué)科也不斷改革和完善，而傳統(tǒng)的一味強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)灌輸?shù)慕逃砟詈徒虒W(xué)模式也逐漸被淘汰。教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念直接影響到新課程改革的順利實(shí)施，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在教實(shí)踐中，順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，努力打造高效的課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為高中地理教師教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

一、明確師生的課堂地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的課堂作用，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教師的工作陷入固定、僵硬的形式，所以，在新課程改革下，教師需要依據(jù)新的教學(xué)理念，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建一個(gè)師生良性互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地提高教學(xué)效果【1】。高中地理教師需要徹底轉(zhuǎn)變以往的教育理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力豐富自己的知識(shí)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)特點(diǎn)問題，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《山地的形成》時(shí)，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握地形倒置的原因，因此，高中地理教師可以運(yùn)用分組討論的方式，讓學(xué)生一起分析問題，討論影響地形的幾個(gè)因素，以活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、重視師生之間的交流與互動(dòng)

在以往的地理課堂上，主要是教師講課，學(xué)生聽課的形式，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生只需要按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。而在新課程改革下，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，構(gòu)建良性的師生關(guān)系，及時(shí)聽取學(xué)生的反饋情況，可以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性【2】。例如，在講解“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，高中地理教師可以引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句詩，讓學(xué)生思考荔枝的保鮮時(shí)間很短，為了讓楊貴妃能夠吃到新鮮的荔枝，唐玄宗會(huì)讓人從遙遠(yuǎn)的南方馳運(yùn)荔枝，為什么不直接在華清宮周圍種植荔枝呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合荔枝的生活習(xí)性和生長(zhǎng)環(huán)境分析地形、氣候?qū)τ诓煌貐^(qū)的影響和作用，促使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，

三、重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在教學(xué)中普遍存在著教師提問，學(xué)生回答的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自主探究意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，所以，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)該努力改變這種現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，高中地理教師可以提前設(shè)計(jì)課堂提問，適當(dāng)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、針對(duì)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)【3】。例如，在探究“煤城焦作出路何在”時(shí)，高中地理教師可以讓學(xué)生思考焦作市興起、衰落的原因，煤礦資源枯竭之前焦作市的轉(zhuǎn)型策略等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和提問，以提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。而且，地理教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生具體的情境中，思考、探究問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

一些抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)，會(huì)給學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)造成干擾，所以，在課堂教學(xué)中，高中地理教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，適當(dāng)引入現(xiàn)代化技術(shù)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生理解和掌握，加快課堂教學(xué)進(jìn)度。例如，在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，一些學(xué)生很容易混淆熱力環(huán)流方向，不能準(zhǔn)確掌握近地面熱冷變化對(duì)氣壓的影響，因此，高中地理教師可以借助多媒體技術(shù)，以flash動(dòng)畫的形式，演示熱氣環(huán)流的流動(dòng)方向以及冷熱變化與氣壓之間的關(guān)系，及時(shí)指出容易出錯(cuò)的地方，并且通過提問的形式，檢查學(xué)生的掌握情況，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、合理組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，適當(dāng)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐，驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合起來，可以充分體現(xiàn)出地理教學(xué)的實(shí)用性。例如，在講解地球上的大氣時(shí)，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊區(qū)實(shí)踐，讓學(xué)生探究市區(qū)氣溫與郊區(qū)氣溫之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書籍等找到相關(guān)的理論支持和實(shí)際案例，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野【4】。同時(shí)，在教學(xué)中，高中地理教師可以充分挖掘地理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取地理知識(shí)。例如，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、公園等，要求學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，去分析所見到的事物、形象，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和熱愛。

總結(jié)：總而言之，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，甚至?xí)萍s學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力營造出一個(gè)寬松、自由的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身心投入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探究地理現(xiàn)象，從而掌握地理規(guī)律，具有較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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