語文課堂教學語言藝術(shù)索隱

李萬長

摘要：語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文課堂教學語言藝術(shù)。講究課堂教學語言藝術(shù)，能陶冶學生性情，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生思維能力，收到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：講究；語言藝術(shù)；效果

語文教師要通過語言來進行教學，陶冶學生的性情，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，就必須具有一定的語文藝術(shù)，只有講究課堂語言藝術(shù)，才能收到事半功倍的教學效果。教師語言表達能力的優(yōu)劣，不但直接影響著學生的學習積極性，而且對培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力具有潛移默化的影響。

一個好的語文教師要過好語言關(guān)，具有較強的語言表達能力。具體說必須做到如下幾點：

一、要準確中肯，精煉明晰

就是說，教師用盡可能少的話，恰當表達出要講的內(nèi)容，明了清楚，學生容易接受。有些看來很難的問題，有經(jīng)驗的教師只寥寥數(shù)語，學生便豁然開朗，有時甚至一語道破，言簡意賅。例如，一教師在上《孔乙己》一課時，提問：為什么魯迅先生寫魯鎮(zhèn)酒店的格局，“都是當街一個曲尺形的大柜臺？”學生思考后回答，眾說紛紜。教師明確地總結(jié)：“大柜臺可以說是富人和窮人的分水嶺，象征著封建社會鮮明的階級界限。這是人物活動的特定場所，也暗示了孔乙己的悲劇結(jié)局。”教師的分析，言簡意明，學生易懂。

教學語言的準確性，還表現(xiàn)在必須具有嚴密的邏輯性。教師講話要符合客觀實際，合乎思維規(guī)律，要確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理。課堂教學語言要少而精，以最少的語言表達盡量多的內(nèi)容。古人云“事以簡為上，言以簡為當”。教師應(yīng)做到語言精煉，簡潔有力，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛。

二、要生動形象，富于風趣

教學語言必須具體形象，敘事狀物，繪聲繪色，有時還要善于打貼切生動的比喻，使學生易于理解，得到具體鮮明的印象。例如有一教師上《我的叔叔于勒》一課，當講到菲利普先生要請女婿女兒吃牡蠣時說：“他此舉是愛慕虛榮的具體表現(xiàn)，家不富裕而裝體面，簡直是打腫臉充胖子。”學生在笑聲之余，印象深刻，心領(lǐng)神會。

語言的形象生動有趣還要求教師講課的語言應(yīng)有感情。古人云“感人心者，莫先乎情”。教師應(yīng)努力挖掘課文中的感情因素，以富有感情的語言架起學與教之間的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。例如朗讀課文，教師應(yīng)投入感情，或擊節(jié)吟唱，體驗其悲涼。引導學生感受杜甫<<兵車行>>的慷慨激昂；感受蘇軾吟唱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁氣概。要做到這點，教師上課時應(yīng)情緒飽滿，善于運用各種身體態(tài)勢傳情達意。

三，要通俗淺顯，明白易懂

教師講課力求深入淺出，盡量不用學生感到晦澀難懂的詞匯，使學生易于接受領(lǐng)會，抓住要領(lǐng)，牢記在心。如果老師的課堂用語從“術(shù)語”到“術(shù)語”，學生就很難理解，如果用淺白、易懂、幽默、淡諧的語言，來表達“雋永”的語言、深刻的“意蘊”、突出的“主旨”，學生就易懂得多了。教學語言要通俗易懂。教師講授的目的在于使學生理解和感知，因此，教師上課時要針對中學生的特點，慎用新名詞、專門術(shù)語，避免因故作高深和運用晦澀難懂的教學語言而影響教學效果。從前有一腐儒趕集，碰到樵夫，就叫：“荷薪者過來。”樵夫只聽懂了“過來”二字。又問：“其價幾何？”樵夫只懂一個“價”了，就回答了。又說：“外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之。”這下樵夫可就聽不出所以然了，只好走了。假如教師運用教學語言如此腐儒不注意對象，講話晦澀難懂，那么學生也只好“走掉”——走神，不聽了。

四、要抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明

凡是不斷變化或突然變化的事物，容易引起注意。因此，教師講課的聲調(diào)應(yīng)有高有低，音量有大有小，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，優(yōu)美動聽。有時為了突出重點詞、關(guān)鍵處，突然減慢速度，提高音量，加重語氣等，以此引起學生注意。例如，一位教師在講《海燕》中“烏云遮不住太陽──是的，遮不住的！”一句的時候，就做到這樣。當講及“烏云遮不住太陽”，就放慢速度、語氣強調(diào)；當念及“是的，遮不住的！”一句時，以急促、堅定、高昂的音調(diào)，吸引學生，使學生體味到：革命的浪潮必定到來，黑暗的勢力是阻擋不了歷史的滾滾車輪的。

五、要大方得體，規(guī)范科學

在整個課堂教學中，教師要時時牢記自己的角色，只言片語都應(yīng)符合教師的身份，一切有損教師形象，不利教育學生的話都不應(yīng)該說。教師的語言還應(yīng)考慮教材特點，學生的心理特點和文化程度等，以此選擇恰當?shù)谋磉_方式。例如，有教師在上《人類的語言》一課時，根據(jù)說明文的特點，設(shè)問引導，啟發(fā)學生思考問題：“人類的語言何以采用聲音作為手段呢？”引導學生通過與視覺、手勢等的比較，找出有聲語言的五個優(yōu)點，從而使學生掌握了課文的重難點。

六、語言的多變性

所謂“文似看山不喜平”，教學語言也不能刻板，要注意變化。因此教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調(diào)和適當?shù)恼Z速。

語言的多變性，還表現(xiàn)在語言風格的變化上。面對百體兼?zhèn)涞慕滩模處熞矐?yīng)避開千第一律的模式，采取多樣化的語言風格，突出所講的作品語言的特色。如<<荷塘月色>>語言簡潔、洗煉、明凈，《母親的回憶》語言質(zhì)樸、平易；<<藤野先生>>語言冷峻、深刻、含義深遠。

因此，作為一名語文教師，應(yīng)特別注意自己的教學語言，良好的教學語言是行之有效地上好一節(jié)課的重要前提。教師自己具備了美的教學語言，才能創(chuàng)造出良好的課堂教學氣氛，給學生以知識的享受和情操的陶冶，達到預(yù)期的教學目的。語言表達需要技巧，要講錘煉，既錘煉吐字的清晰度，邏輯重音的強調(diào)，又錘煉語調(diào)的感情色彩、音色的優(yōu)美等等。這就要求語文教師要大量閱讀以豐富自己的詞匯，通過聽廣播、看電影電視等多渠道時刻校正自己的讀音，認真鉆研教材，提高專業(yè)知識。這樣，才能創(chuàng)造出優(yōu)美的課堂教學語言，把美麗的“陽光”播撒到每一位學生的心中！

參考文獻：

[1]劉孝學《語文：教學規(guī)律與教學藝術(shù)》

[2]張鴻苓主編《語文教育學》

[3]鄧千基《中學語文課堂教學藝術(shù)》