淺談小學個性化作文教學

黃初續

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-055-01

隨著基礎教育改革的不斷深入，對小學語文教學方法的創新也提出了更多要求，為了能夠更好地提升學生的綜合語文能力，小學語文教師應該積極研究教法創新與個性化教學相結合，以此促進學生思維的發展以及個性發展。個性化作文關鍵在“異”，目的要“新”，行為在“創”，成敗在“放”。基于當前作文教學中存在教師難教作文，學生難寫作文的現狀。我認為，關鍵在于課堂教學的封閉性，教學內容的枯燥。要改變這種現狀，必須進行開放式教學，以達到求異創新的效果。現在就此談談我在教學實踐中的幾點體會：

一、草稿，主要指在學生巧借教材的表達形式進行模仿性的作文訓練。模仿是一切創造的基礎，教材是最貼近學生的模仿對象，是學生獲取閱讀中的寫作表達形式來表達自己的主觀思想、愿望的再創造。學生不可能完全照搬原文形式，而是選擇地并創造性地運用原文中他看來有用的東西，或模仿文章的構思方法，或模仿文章的精彩片斷，或模仿關鍵詞句的表達方式等，這樣一篇作文草稿就躍然紙上。古今中外名家精心草稿，列寧嚴謹創作的實例，也常隨老師的講述，不時進入學生耳中。“近朱者赤”，學生中不乏認真草稿的；然而無庸諱言，不重視草稿的人也不少。怎么辦呢？我每次作文都要求寫好草稿，先交上來檢查，初改，并評級。這樣一“逼”，對學生布局謀篇，深入思考大有好處。當然草稿并不要求整齊劃一，一般草稿要求學生先列中心思想、中心內容、段落大意再寫正文。交上的草稿，有些的確打心眼讓人滿意，怎樣獎勵這些學生呢？我用紅筆在選出的十幾篇初文勾勾劃劃，再張貼出來辦了次“草稿展覽”。有的同學看見自己的“佳作”居然展出，自是異常欣喜；而作為觀眾的大部分學生，新奇之余不是也可以悟出點什么嗎？

二、變通，是指教師在指導作文是巧借學生初文優作的表達形式、認識觀點、詞句錘煉等進行變通生的作文訓練，以某個對象為中心，從不同角度、不同方向，提出質疑。質疑是變通的動力，是創新的前提，是激活個性求異思維的重要途徑。如寫《我的老師》，鼓勵學生比比看，看誰聯想得好，看誰運用象征手法巧妙！學生的文路一般為：“當你看到鮮艷的花朵，難道就不會想到曾在這些花兒上傾注自己血汗的園丁？”“當我看到園丁，就想到那種默默無聞地在自己崗位上辛勤耕耘的身影。”“清晨，公園里花香撲鼻，綠樹挺拔，許多在這里鍛煉身體、讀書的人……有幾個人蹲在那里忙什么？噢，原來是園丁在那里培植花卉……”磨刀不誤砍柴工，經師生共同活動：草稿、短文、變通的雛文難道不鄭重其事在作文本上抄清？

三、討論，是開放式教學的一種重要手段。討論要講究實效，不走過場，無論是同桌、小組討論“范文”，都應講求實際效果。我在教學中做了如下嘗試：從作文的整體水平把全體學生分為三組，讓他們在小組內交換“雛文”，互評互改，評出兩篇優秀作品參加班級交流，教師相機在班上講評。討論后，每個學生再從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。這樣，個別學生就不會有過重的心理壓力。

四、修改，是充實雛文部分段落空洞的一個重要環節。大綱要求：寫完以后要修改，既要考慮作文內容又要考慮語言文字的表達，把自己的作文改得更好些。要使學生把作文寫具體，更應注重寫作文后修改指導，“文章不厭百回改”，好文章都是經過反復修改的，而改好的關鍵還在于知道在何處改，怎么改，也就是善于發現問題，解決問題。因此，在指導學生修改作文的時候，鼓勵學生結自己的作文先問“為什么”“怎么樣”，然后再圍繞中心，篩選出需要回答的問題，有針對性的對原文進行修改、補充。批改時，我把作品中的佳句劃出來，并寫出簡潔的評語。這樣，無疑加深學生對錘煉語言的認識，嘗到了成功的甘美之果。

總而言之，要提高學生的作文水平，就要激發學生寫的興趣，就要給學生“充分自由”，引導他們“說真話，寫真實感情”；鼓勵學生多看課外書，并善于積累；要善于開啟學生個性求異思維，使之活躍而不是禁錮他們；引導他們參于變通、評價、修改習作活動。只有這樣，才能使學生敢寫、愛寫、會寫，并在寫的過程中發揚創新精神，迸發出智慧的火花。