淺談小學中年級學生閱讀個性的培養

代文才

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-063-01

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，在整個小學學習階段都處在十分重要的地位。隨著素質教育的不斷深入，閱讀教學越老越成為語文老師教學研究的側重點了。本人從事多年的小學語文教學工作，我認為閱讀不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中不斷升華，下面就本人關于閱讀教學中對中年級學生個性的培養談一談自己的粗淺看法。

一、容忍各種不同的答案生成，使學生獲得知識培養個性

個性化閱讀是根據學生各自不同的特點，使他們形成適合自身情況的閱讀風格，并逐漸養成富有個性的、自覺的、健康的行為習慣。個性化閱讀的出發點就是正確認識學生存在的個性差異。學生的個性不同，就決定了他們對作品的閱讀感受、情感意志、想象理解都將打上鮮明的個性的印痕。這種因個性差異而產生的對作品的多元化理解是常見現象。教學中，教師應充分認識學生的個性差異，尊重其個別性、獨立性，允許學生有不同的理解，只要言之有理，教師都要給予適當肯定。曾經有一個美國教育考察團來我國考察，一位教師給他們上了一節課，教育教學設計嚴速有度學生對答精彩紛呈，氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：“既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？”其實真正沉下心來對我們的課堂教育來一個深思的話，我們會發現我們的課堂常常只是優生的活動天地，而大部分學生成了聽眾和看客，存在與否無關緊要，這樣算真的達到了教學目標要求了嗎，答案值得商榷。筆者曾聽過這樣一節課，一位教師在講授一節關于長城的語文課時，問學生：“哪個詞語最能概括長城的特點？ 學生回案：“高大的長城”、“偉大的長城”，老師都說是錯的。叫了好多個學生，最后有一個學生回答出老師所期望的書上所寫的：“雄偉”的長城，老師才如釋重負地把這個詞語寫下去。這樣的結果必將扼殺個性，扼殺創造。倡導個性化閱讀，就應該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學生自由地發表自己有見解的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。

二、在個性化的學習中培養學生的閱讀個性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。少年兒童自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的尊重信任。進人高年級后，更是什么都想試一試，干一干，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好機會。一節課如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采用了這樣的教法。他上課的時候自已幾乎總是由學生自己提出學習目標，設計學習方法。教師只在適當時候點撥幾句，他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何的學習困難都變得不再是一種負擔，而是一種享受。除了要注意到孩子們的共性外，我們更要注意到學生每個個體間的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點，學會面對陌生領域，自己去搜索、篩選資料、尋求答案 。

三、教師要運用個性化的提問方式，培養學生的閱讀習慣

有問題不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟有所疑問，正是個性發展的外在表現。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進大疑則大進。”要讓學生學會自己提出問題，自己解決問題。閱讀是復雜的心智活動，包括感知、記憶、思維、想象以及興趣、情感、意志等多種心理活動。閱讀又是讀者與作者、作品的對話過程，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征。讀者通過自己的解讀，深入到作者所創造的世界，并把自己已有的經驗融注到作品中，認識作者眼中的世界，體驗作者的思想情感，與作者進行心靈交流，洞察作者的人品、性格和愛好等，從而獲取智慧經驗。而在這個對話過程中，讀者也認識了自我，并受作品中人物形象魅力的感召和影響，靈魂受到洗滌和凈化，在道德修養、人格形成中進行“揚棄”，促進人格的健全和完善。

四、閱讀教學中要確立學生的主體地位，培養學生的情感體驗

學生是閱讀的主人。每個學生都有權利根據自己的個性特點確立學習方向，按照自己的興趣愛好選擇閱讀材料，運用自己的學習方式解讀閱讀材料，演用不同的形式呈現閱讀體驗。如有的學生喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表達等，教師應給予關注和尊重，予以支持和鼓勵，讓學生發揮主觀能動性，在自我設計、自我控制的個性化閱讀中體驗閱讀的快樂。可見，培養學生個性化閱讀能力，首先要確立學生閱讀的主體地位，歸還其閱讀的主動權，提供豐富的閱讀材料，給予足夠的閱讀自由，使學生成為真正意義上的讀書的主人。教書必須育人，育人則必須先從培養學生美好感情入手。人的情感培養主要不是依靠說理，而是依靠人類情感的傳遞。閱讀就是傳遞、培養感情的重要途徑，對讀者進行情感陶冶是閱讀的重要目的和作用。意味雋永的作品無不憑借深厚的情感來吸引讀者的興趣，扣擊讀者的心扉，從而釋放出生命的能量。讀者在對作品進行對話交流的同時進行情感體驗。學生通過閱讀作品，情感產生共鳴，在情感解讀中走近了作家，走進了作品敘述描寫的那個時代。情感本身就是個性的組成部分，學生情感體驗對其個性閱讀能力的養成至關重要。教師在閱讀教學中給學生獨立思考留出一定的時間，讓學生切切實實地閱讀，用情感對作品進行解讀，挖掘作品豐富的情感因素，從中領悟自身可感知卻難以言傳的情感，獲得情感的熏陶與共鳴。