關于幼兒園常規教育與學前教育的探析

楊桂林

【摘要】幼兒園常規教育是指幼兒園一日生活制度安排和幼兒在各項活動中應遵守的具體行為準則。幼兒園常規教育不僅包含了科學的生活常規，還包含了交往和實踐活動中的基本的社會行為規則，對幼兒的終身發展有重要影響。學前教育既是一項公共教育事業又是一項社會公益性事業，作為人生發展過程中的奠基性教育，其是我國教育體系中的重要內容。基于此，本文對幼兒園的常規教育與學前教育進行了探討分析。

【關鍵詞】幼兒園 常規教育 學前教育 現狀問題 建議

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0094-02

幼兒教育是國民基礎教育的基礎。近年來我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現前所未有的蓬勃發展趨勢。以下就幼兒園的常規教育與學前教育進行探討，旨在提高幼兒教育水平。

一、幼兒園的常規教育分析

常規教育從幼兒一入園就開始發揮作用，伴隨日復一日、年復一年的反復和訓練，使幼兒朝向預設好的發展軌跡上去。幼兒園的常規教育主要表現為：

（一）制度方面。常規教育經常作為幼兒園管理的輔助手段，實現對幼兒的群體管理，以維持整個幼兒園的正常運行。將單個幼兒組織起來，形成井然有序的群體秩序，需要借助座位、隊列、生活制度等完成對幼兒生活的細致劃分和規定，這是一個制度化的過程。經過精心設計和安排的生活制度，保證幼兒在其規范之下有序地生活，并將幼兒生活固定在常規教育的視線之中。但是，與其說幼兒在生活制度的關照下生活，不如說是生活制度以及與之相伴的常規教育規定著幼兒的生活。當常規內容被過分細化，其循序漸進的教育過程被人為地縮短甚至是超越，其本身也從對活動正常開展的有效保證變為對老師和幼兒生活的限制，幼兒園常規教育的性質也就發生了根本性變化。

（二）生活方面。主要表現為：

1.簡約性。常規教育使得幼兒的生活在時間、空間上受到了嚴格的限制，并通過細密的控制，促使常規教育秩序的形成。幼兒生活的秩序性使幼兒園管理者和教師都“倍感輕松”，在幼兒園生活中，常規教育的道具和場域以最簡潔的方式表達了對幼兒的要求和規范。常規是條框式的，常規教育是規約—服從式的。在此生活被簡約化，在常規教育規約下的幼兒生活，即常規生活，已經將日常生活中的豐富性和多樣性篩選殆盡，剩下的只是從幼兒生活中抽取出來的幼兒發展的簡約形式。

2.同質性。日常生活的特征之一就是它的異質性。在異質的生活空間中，幼兒的發展方向和趨勢有著無限的可變性和可能性，幼兒在日常生活中期遇的偶然性使得幼兒個體的唯一性、不可重復性和不可替代性全部體現出來，但是，常規生活對幼兒身體及其行為的統一規范和要求，尤其是使幼兒遵從常規，形成井然之序的努力，卻遮蔽了幼兒的差異性和多樣性，造成對幼兒多元性和個體性的壓制，幼兒對常規的順從，將個體塑造成具有幼兒園標志的平均化的無差異的個體。

3.規范性。常規教育不僅要掌控所有獨立的單個幼兒，還要形成適用于全體幼兒的普遍秩序。普遍秩序是一種表達人們行為方式的“普遍語言”，所有與之相關的內容均被規范化，如問候的句式、吃飯的舉止、正確的坐姿等。“普遍語言”或普遍秩序的最大要害在于單純性，如果幼兒生活被單純化為一種普遍模式或操作程序的話，那么，與幼兒生活緊密相連的幼兒園教育相應地也會被施以簡單化處理。

（三）道具方面。常規教育借助各種細微的管理技術和道具，實現對幼兒的管理與控制，并將幼兒規限在常生活的框架之中。以鈴鼓為例，這是幼兒園教學中常用的道具之一，其基本用途是作為幼兒園教學的聲音道具。當前其已經從教學的道具轉變成控制幼兒的遙控器。

二、幼兒園學前教育的現狀問題分析

據相關調查研究分析，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現在以下幾方面。

（一）教育趨于“小學化”。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內容，但是現在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內容基本以學拼音、做數學題為主，而且布置家庭作業，讓幼兒進入到小學的學習環境，影響了孩子健康發展。

（二）教師不注重幼兒的人際關系的培養。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發展，更影響幼兒的人際關系。

（三）活動過于古板。教師的教育方法傳統，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創新意識。

三、加強幼兒園學前教育的措施

學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關鍵的第一步，其成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態度。學生良好品德及創新能力和實踐能力的培養跟學前教育有密切聯系。基于此，筆者對幼兒園學前教育提出了以下建議。

（一）還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的“小學化”問題，筆者認為在教育內容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術的過程中，不是要求他們去記一個結果，而是要他們體會思考的過程；對于孩子所提出的疑問，要耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。

（二）轉換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，筆者忽然有一個大膽的問題，于是問道：你們知道作者犯了什么錯嗎？此時孩子們都認真想。隨后引導他們："書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢？有的說：老師，作者犯錯了呀。有的說：他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓。還有的說：老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。聽到孩子們五花八門的答案，我說：你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了。孩子們都認真點頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。

（三）加強幼兒學會與他人分享的教育。現在許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉變這種心態。我給他們看一些展示貧困山區孩子們疾苦生活的資料，激發起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養了同情心與他人分享的心。

四、結束語

綜上所述，加強幼兒園常規教育和幼兒園的學前教育為孩子成長指明了方向。隨著現代幼兒園的普及及其標準化建設，我們要結合實際情況，轉變教育理念，重視幼兒教育，從而促進我國幼兒教育的健康發展。

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