探究視障生數(shù)學(xué)教學(xué)策略

余藝

【摘要】特殊教育是我國(guó)教育的難點(diǎn)，很多殘疾學(xué)生由于視力和智力等方面的缺欠需要教師具備更強(qiáng)的教育能力才行。特殊教育中的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該研究視障生喜聞樂見的教學(xué)策略，使學(xué)生們快速理解、準(zhǔn)確計(jì)算，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。基于此筆者探究視障生數(shù)學(xué)教學(xué)策略即：加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)綜合教學(xué)能力、利用輔助教具培養(yǎng)學(xué)生感知能力、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生空間觀感、調(diào)動(dòng)多種感官提高學(xué)生自主能力。希望本研究能對(duì)視障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用，如有不足之處希望同仁和專家提出寶貴建議。

【關(guān)鍵詞】視障生 數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0099-02

視障生自身的視力存在或多或少的損傷，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作，給孩子們?cè)斐奢^大的障礙。數(shù)學(xué)是解決科學(xué)技術(shù)的工具性學(xué)科，它具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。對(duì)視障生來說，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題困難重重。因此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要千方百計(jì)探究有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生們消除畏難情緒、排除自卑心理，輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)視障生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)綜合教學(xué)能力

（一）語言表述簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確

視障生無法看清甚至根本看不到數(shù)學(xué)教師的美麗容顏，但他們喜歡聲音好聽的數(shù)學(xué)教師，如果數(shù)學(xué)教師講課或者是和學(xué)生課余時(shí)間交流時(shí)，這些孩子們能準(zhǔn)確辨別出具有特點(diǎn)的獨(dú)特的聲音。視障生的數(shù)學(xué)教師講課要用普通話、講課思路要清晰，語言表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確，在恰當(dāng)時(shí)間靈活運(yùn)用生動(dòng)幽默的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣更會(huì)得到學(xué)生的廣泛喜愛，從而加強(qiáng)視障生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。教師在對(duì)視障生布置任務(wù)時(shí)一定要盡量簡(jiǎn)潔，對(duì)于一些常用的口頭語諸如：這個(gè)、那個(gè)，那邊、這里等這些詞語指向不明確，視障生會(huì)茫然無措，思維受阻，極大影響學(xué)習(xí)效果。如“請(qǐng)翻到盲文書第35頁，摸到右下方的第1題。”，“請(qǐng)將作業(yè)擺放在桌面的右上角，老師來檢查。”，“請(qǐng)向右轉(zhuǎn)，再向前走一小步。”等。還應(yīng)注意同音字和同音詞，如“一種”和“異種”，要注意向盲生說明白。讀“1000米”和“1千米”、“1000克”和“1千克”時(shí)，可以在數(shù)字和單位間進(jìn)行短暫的停頓來區(qū)分。比如讀“1000米”時(shí)，讀成“1000/米”；讀“1千米”時(shí)，讀成“1/千米”。這樣適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以讓盲生明白到底單位是“米”還是“千米”。以上只是簡(jiǎn)單舉例，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有很多令視障生很難辨別的詞語，更要用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語言說明，如果教師語言啰嗦、口頭語多等語言問題都會(huì)極大影響視障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。數(shù)學(xué)教師具備一定的駕馭語言的能力，是提高視障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提條件。

（二）盲文拼寫掌握熟練

特殊學(xué)校的教育工作者的教育教學(xué)工作是相對(duì)正常教育教學(xué)工作而言，是相當(dāng)艱辛的。視障生數(shù)學(xué)教師要檢查學(xué)生的作業(yè)，并要和學(xué)生們進(jìn)行交流，一定要熟練掌握盲文拼讀寫規(guī)則。在平時(shí)數(shù)學(xué)教師要多下功夫?qū)W習(xí)盲文拼讀寫，多記、多背點(diǎn)位，而且要經(jīng)常使用，如果一段時(shí)間不用，就會(huì)遺忘，如果經(jīng)常訓(xùn)練把盲文翻譯成漢語，記憶會(huì)很快的。教師在用紅筆批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，低視力學(xué)生是可以看見的，就能及時(shí)改正，但是盲生是全然不見的，布置自己的作業(yè)錯(cuò)在哪里。數(shù)學(xué)教師可以在盲文作業(yè)本題目結(jié)束那頁的背后，用盲文寫“全對(duì)”或打上省略號(hào)。事先告知全盲生，如果是“全對(duì)”，作業(yè)就做得很不錯(cuò)；如果是“省略號(hào)”，說明本次作業(yè)存在一定的錯(cuò)誤，警示盲生及時(shí)詢問教師錯(cuò)處在哪里，及時(shí)更改錯(cuò)誤，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為使盲生能很好地掌握解題的書寫格式，教師可以自制盲文解答范本。一般是在上數(shù)學(xué)課之前單獨(dú)為盲生發(fā)放教師用盲文制定的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)他們提前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，以便在課堂上更好的參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，更有利于盲生的學(xué)習(xí)效果的有效提升，同時(shí)還能讓盲生依據(jù)盲文導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)鞏固，這樣大大提高盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）教態(tài)自然親切大方

視障生本身是存在較大的自卑心理，他們遇到難題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，更存在較為強(qiáng)烈的叛逆思想，性格表現(xiàn)為任性、自閉、孤僻等等不良心理健康現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要想引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，熱愛數(shù)學(xué)，更要在講課時(shí)教態(tài)自然、語言親切、說話落落大方，不能看到視障生理解出現(xiàn)問題時(shí)就諷刺他們、不能看到盲生跟不上老師教學(xué)思路就鄙視他們、不能聽到他們的抱怨聲就批評(píng)他們意志薄弱等等。視障生需要教師的關(guān)愛、需要教師的理解、需要教師的支持。所謂“親其師，信其道！”即使盲生看不到數(shù)學(xué)教師的和藹可親的表情，但教師可以親切鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們、可以用輕聲細(xì)語安慰他們、可以用溫柔的撫摸贊賞他們等等，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)教師對(duì)他們沒有歧視，只有濃濃的關(guān)愛。數(shù)學(xué)課堂上，教師可以把“你真棒”改為“你的分析很準(zhǔn)確”；可以將“你不錯(cuò)”改成“你的計(jì)算很精準(zhǔn)、你的審題能力很強(qiáng)、你的答題思路很有創(chuàng)新”等等，這樣做不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、利用輔助教具培養(yǎng)學(xué)生感知能力

盲學(xué)生的視力雖然存在一定的缺陷，但是他們的其他感官能力較強(qiáng)，教師可以利用孩子們的其他感官優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這些孩子看不到，他們可以通過接觸感受到物體的形狀，因此數(shù)學(xué)教師不要不厭其煩的講解，可以指導(dǎo)學(xué)生們觸摸教具，孩子們?cè)诟泄俚挠绊懴拢私馕矬w的形狀、數(shù)學(xué)概念、定理等數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們的觸摸就會(huì)成為他們的眼睛，教師的適當(dāng)引導(dǎo)成為孩子們解決數(shù)學(xué)問題的鑰匙，只要打開學(xué)生們的心扉，就會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)得很容易、很容易。這樣做學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還有效提高了感知能力。例如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以采用大量的、多樣的實(shí)物作為教具，如各種水果、小棒、珠子、紙張、回形針、玩具、椅子、夾子等，讓盲生對(duì)各種實(shí)物進(jìn)行觸摸、感知、比較，在數(shù)數(shù)的過程中把實(shí)際的物體數(shù)量與抽象的“數(shù)”建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，借助于形，把具體的表象抽象出數(shù)，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。不同種類的教具可以讓視障生觸摸認(rèn)識(shí)到各種不同的物體、形狀、材質(zhì)，培養(yǎng)他們的觸覺辨別能力，如感受金屬、木質(zhì)、玻璃、塑料水果等材質(zhì)的不同特點(diǎn)，豐富對(duì)各種物體的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，視障生由于自身原因常常處于自卑狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)教師是喜愛他們的，作為每個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的孩子是在數(shù)學(xué)教師愛的教育下健康成長(zhǎng)。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，想辦法緩解數(shù)學(xué)知識(shí)抽象和視障生學(xué)習(xí)困難的矛盾，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)孩子們內(nèi)心的激情，使他們積極大膽地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念。阿基里斯是希臘傳說中跑得最快的人。一天他正在散步，忽然發(fā)現(xiàn)在他前面一百米遠(yuǎn)的地方有一只大烏龜正在緩慢地向前爬。此時(shí)烏龜已經(jīng)爬行十米，而阿基里斯想要追上烏龜，烏龜卻說追不上。教師問：阿基里斯能追上烏龜嗎？在這樣的問題情境下，學(xué)生很感興趣，很快開展討論，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課營(yíng)造良好的問題氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

四、利用數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生空間觀感

數(shù)量是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，空間形式是數(shù)學(xué)的主流。盲童不能通過視覺識(shí)別圖形，對(duì)空間的距離、物體的方位等都無法辨識(shí)。要使教師通過語言描述讓學(xué)生理解可謂是比登天還難，因此教師要利用各種生活實(shí)物，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為形象的感受數(shù)形結(jié)合，有效提高學(xué)生的空間觀感。如教學(xué)直線追及和圓形追及問題時(shí)，教師讓學(xué)生兩個(gè)一組，在操場(chǎng)上進(jìn)行分角色演練，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中建立起空間位置和距離感，把熟悉的操場(chǎng)抽象出的“形”和抽象的追及問題有效結(jié)合起來，使他們既理解了數(shù)學(xué)問題，又提高了空間感知能力。再如四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“植樹”問題，視障生不方便通過直觀的畫圖去理解，又沒有相應(yīng)的空間觀感經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來很難。教學(xué)時(shí)，我把他們帶到學(xué)校的景觀路上，把兩旁的樹作為直觀教具，通過他們自己的行走、觸摸、數(shù)數(shù)、思考，很快就歸納出樹的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。

五、調(diào)動(dòng)多種感官提高學(xué)生自主能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)是要依據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下通過一定的情境，在相互協(xié)作的過程中自主建構(gòu)意義。在特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋很多概念定理、推論等抽象類知識(shí)，教師充分發(fā)揮視障生靈活的手和聰明的頭腦的作用，采用多種途徑提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師可以引領(lǐng)學(xué)生到室外親自采集學(xué)習(xí)素材，通過觸摸、猜想、實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行感知數(shù)學(xué)的推理過程，使概念定理在直觀可感的觸摸實(shí)物中獲得。把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)視障生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師提前讓視障生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形等不同圖形紙片。讓學(xué)生試著做每個(gè)圖形的對(duì)折，考察每種圖形對(duì)折后能否完全重合。學(xué)生通過操作后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題。解決問題或同伴間交流驗(yàn)證解決問題的方法，得到親歷的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的體驗(yàn)更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，更加適合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于幾何圖形的性質(zhì)、判定及函數(shù)的圖象和性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)的理解主要依靠視覺體驗(yàn)，這對(duì)視障生來說困難較大。這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)為視障生提供一個(gè)可感知、可操作、可體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中。通過摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪等各種形式的感官活動(dòng)，以及分析、猜想、類比、驗(yàn)證、歸納等各種思維活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。視障生出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中不斷總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)視障生對(duì)自己所得的數(shù)學(xué)猜想沒有把握時(shí)，可幫助他們?yōu)椴孪雽ふ乙罁?jù)，修正猜想；當(dāng)視障生對(duì)同伴的思路、方法有疑問時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪ふ乙罁?jù)，修正他人（或自己）的結(jié)論。教師還要經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生，如能否積極參與討論和表達(dá)、能否主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、能否巧妙運(yùn)用多種方法解決問題、對(duì)所得結(jié)論有無反思習(xí)慣等。要相信每一名視障學(xué)生都有分析問題、解決問題的潛能，都有證明自己的愿望，抓住這一點(diǎn)才能更好地促進(jìn)視障生的自主學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)是在生活中廣泛應(yīng)用的知識(shí)，是和人們生活息息相關(guān)的。視障生的生活是單調(diào)、枯燥的，平時(shí)的行動(dòng)不方便，數(shù)學(xué)生活積累不足，空間立體感模糊，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)系極為不利。因此教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，力爭(zhēng)把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中，用生活中簡(jiǎn)單的實(shí)物、教具等化抽象知識(shí)與形象生動(dòng)的教學(xué)之中。讓視障生也能感受到學(xué)生知識(shí)的美好、數(shù)學(xué)思想的新意、數(shù)學(xué)原理的生動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生循序漸進(jìn)的積累知識(shí)、發(fā)揮想象、評(píng)價(jià)訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

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