高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳孝銀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)，在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)與生物技術(shù)革命更加深入的世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，創(chuàng)新更加層出不窮的世紀(jì)，中學(xué)生物教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

另一個(gè)需要認(rèn)清的問題是部分教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生。因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“基石”

教師正襟危坐、手執(zhí)教鞭、表情嚴(yán)厲刻板、高高在上的傳統(tǒng)式教學(xué)，不能很好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，努力探索和思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，逐步形成創(chuàng)新能力，而且有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

三、高中生物教師要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

有問題才有思考，問題是思考的基礎(chǔ)，問題意識(shí)是指思維的問題性心理，在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維，不斷地提出問題和分析問題以及解決問題。學(xué)生的思維都是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，高中生學(xué)生師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)，選取合適的方法，營(yíng)造一個(gè)問題情境，通過生物學(xué)生師設(shè)置的問題激發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學(xué)的始終，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在生物教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的奧秘頗感興趣的心理傾向，而且能把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)集中到自己咸興趣的新事物上來。在學(xué)生研究活動(dòng)中啟動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，通過這種師生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的培養(yǎng)和對(duì)探索潛能的激發(fā)?，F(xiàn)行教材中的一些研究性課題，如果認(rèn)真組織還是切實(shí)可行的，如制作生態(tài)瓶，植物向性運(yùn)動(dòng)研究，調(diào)查媒體有關(guān)生命科學(xué)進(jìn)展的報(bào)導(dǎo)，設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式等。研究性學(xué)習(xí)的引入，是教學(xué)領(lǐng)域的革命，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，并能讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。

五、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，生物學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來人才的牛鼻子，就一定會(huì)培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

藺慧萍.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)