關于傳統文化下小學語文古詩詞教學的有效策略

徐舒勇

摘 要：語文是學生們學習我國母語文化和傳統優秀文化最直接的學科，在語文學習的過程中學生們除了會學習到許多現代風格的閱讀文章之外還會學習一些傳統的古詩詞。古詩詞不僅僅是一項學習內容，同時它也是一種藝術形式，學生們通過學習古詩詞不但可以直觀的感受到我國歷史發展中文人的成長環境和成長心態，進而在陶冶學生藝術情操的基礎上還能不斷的提高他們的人文素養發展，以此在最大限度上提高學生們的語文綜合學習能力發展。但是由于學生們現階段所學習的文字都是隨著時代的發展而最終定型的一種簡筆、直白的內容，而古詩詞大多涉及的句子和詞語都是帶有那一年代風格的，如果不展開翻譯和賞析學生們根本沒辦法很好的理解古詩詞的內容，因此這就給學生們帶來一種非?？菰锏膶W習感受。小學階段是學生們接觸古詩詞學習的起始階段，同時也是學生們打下扎實學習基礎最重要的階段，教師要如何在這一階段培養學生們的古詩詞學習興趣成為了一個重要的教學話題，本篇文章將從小學語文古詩詞教學的角度出發，為實現古詩詞高效教學提出相關的教學策略以供眾多教師參考。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 古詩詞教學 教學策略 教學研究

我國在漫漫的歷史長河中已經累積了五千年的成長歷史，在這上下五千年的發展長河中我國遺留下許多優秀的傳統文化和傳統發明，古詩詞學習是小學生學習和傳承中華歷史傳統文化最直接的內容，為了使學生們能夠即順應時代的發展，又不忘我國傳統優秀文化，小學教師必須要做好古詩詞的教學工作，通過創設情境、激發學生學習興趣等方式來推動古詩詞教學的發展，以此不斷提高學生們的綜合學習能力。

一、將多媒體教學用于情景構建中

多媒體教學的引入，改變了傳統古詩詞教學的弊端，為學生進一步了解古詩詞所蘊含的意義做出了巨大幫助。如我們在學習《白雪歌送武判官歸京》時，因為古詩較長，學生對于古人的一些風俗習慣、稱謂等也不甚了解，不論是背誦或是翻譯都比較困難。教師就可在網上找到相關的動畫視頻播放給學生看，再由教師給學生講解詩人的平生遭遇，故事發生時的相關背景。學生就能夠容易理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的美麗雪景，以及詩人送別時內心的依依不舍之情。在如在學習《早發白帝城》時，我們可以用聲音悠揚的古樂來給學生引入學習，讓學生在樂曲聲中閉眼想象，山水、小船、彩云、以及兩岸不停的猿聲，讓學生跟隨詩人一起去感受一路上如詩如畫的優美風景?？偠灾?，不論是動畫帶入還是音樂帶入，都是為了給學生創造一個更生動逼真的情境，將它們帶入到故事中所描寫的環境中，從而對古詩所表達的思想感情進行細致品讀。另外，我們也可以采用畫面的形式，對于一些描寫對象較為具體的古詩，如駱賓王的《詠鵝》，就可以給出學生一幅鵝在水中游的畫面。學生能夠通過圖片中鵝的各種姿態，來體會“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的具體情景，讓學生對照畫面感受詩人用詞的凝練準確。還可引導學生對這樣歡快活潑的白鵝有什么樣的情感，充分活躍學生的課堂思維。古詩和畫本就是相通的，當學生對故事畫面有了初步輪廓，才能在腦海中想象這些詩詞所表達的具體情境，才能與作者產生共鳴，也增進他們的理解和學習興趣。

二、誦讀活動，促進學生全面發展

在傳統的小學語文古詩詞誦讀教學中，大部分教師教學形式單一、教學內容枯燥。導致部分學生逐漸喪失對古詩詞的學習興趣，不利于學生綜合素養的發展。因此，為走出這一困境，教師可以定期組織學生開展相關的教學活動，借助活動增加古詩詞教學的趣味性，可以讓學生積極主動的參與古詩詞誦讀學習中。例如，教師可以根據教學進度，定期組織學生開展“古詩詞誦讀比賽”。為學生提供一些符合該學段學生學習的課內外古詩詞，讓學生自由選擇，并給予學生一定的時間，讓學生自主學習、自由探索、練習。然后，在課堂教學中，教師可以以班級為單位組織學生開展相關的誦讀比賽，誦讀成績優異的學生，教師將給予一定的獎勵。通過這樣的形式改變傳統機械、硬板的古詩詞誦讀教學，為小學語文古詩詞誦讀教學增添新的活力，有助于提升學生對古詩詞誦讀的積極性，進而以促進學生綜合素養的全面發展。另外，古詩詞學習過程中，教師應鼓勵學生對詩詞進行背誦與積累，有助于讓學生在理解的基礎上加以運用，進而為學生之后的語文學習奠定良好基礎。

三、角色體驗，感受情境

情即情景，境即境地。為了讓學生能夠融入古詩詞的情境，在教學中，教師應針對學生的個體差異性，巧妙設計教學活動，做到有的放矢。但是，由于受到小學生自身條件以及客觀環境的影響，小學生的性格、語文素質以及古詩詞學習能力等方面都存在一定的差異性，這也導致他們在進行古詩詞學習活動時適應能力不同。面對學生之間存在的差異難題，教師有責任關注每一位學生的成長，同時盡可能地創造條件讓不同層次的學生在原有的基礎上獲得最大的發展。而在此過程中，教師可以讓他們擔任與自己相符的角色，讓他們通過努力，完成自己在集體中所承擔角色的任務，從而獲得同伴和教師的認可、贊揚，并從中增強信心，萌發對古詩詞的學習興趣。從心理學上說，角色任務教學法對于那些回避型性格的學生來說，成效更為顯著。

四、縱觀詩詞整體以把握作者的情感內涵

在古詩詞中，作者總會以借物言志、借景抒情的方式來實現自身情感的表達，在此過程中，教師可從詩詞整體入手，借助作者寫作的時代背景與自身實際處境的分析，再聯系詩詞句子所描寫的內容，找出作者在創作詩詞時所要表達的核心思想情感，進而深化對詩詞的理解。以宋代辛棄疾的《清平樂·村居》這一首詞為例，作者本人堅持抗金這一愛國主張，但是自從南歸之后，便受到了當權投降派的打擊與排斥，在二十余年間一直未得任用，理想破滅讓他在借酒消愁的農村生活中，借助詩詞來實現對情感的抒發與排解，以農村閑然自得、其樂融融的畫面為依托，表達出作者對黑暗官場的憎惡以及收復中原、統一祖國的愛國之情。

五、結語

總的來說，小學語文學習的過程是一個不斷積累和拓展的過程，學生們通過古詩詞學習不但可以促進自身綜合學習能力的發展，而且還能提升自己的傳統知識學習素養，進而在學習知識的過程中不斷的傳承和發展我國的優秀傳統文化。

參考文獻：

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