基于校企合作的專業課程教學內容的改革研究與探索

邱海燕++韋怡

摘 要：校企合作是現代高職教育實施技能型人才培養的一種重要途徑和方法，是人才培養過程中學校和企業零距離的有效措施。為培養高素質高級技能型專門人才，高職專業課程教學內容應與國家的經濟發展相適應，應與企業要求緊密結合，應注重工學結合，根據區域、行業的特點，不同程度和企業合作，有針對性地調整和設置教學內容，共同參與課程建設與教材開發。

關鍵詞：校企合作 教學內容 專業課程 改革研究

1 前言

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中提出大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，并明確指出了高等職業教育中校企合作的重要性。校企合作是現代高職教育實施技能型人才培養的一種重要途徑和方法，是人才培養過程中學校和企業零距離的有效措施。通過校企合作，學校可以及時了解企業一線的要求，包括崗位需要的新知識、新技術、新工藝和新方法。為此，目前各高職院校都在費勁心思“引企入校”，推進高等職業教育的改革，根據區域、行業的特點，不同程度和企業合作，有針對性地調整和設置專業，共同參與課程建設與教材開發。校企合作人才培養模式在我國高職院校已有相關的研究，如：廣西英華國際職業學院2010年的“深度校企合作”人才培養工作模式，湖南鐵道職業技術學院校企合作共利---鐵道運營與管理學院走進長沙火車站等，但研究只是就某一方面進行，沒有系統的研究。

我院從2009年開始與中興和中興通訊公司實施校企合作，進行專業共建，組建“中興通訊NC學院”，已創辦了通信技術專業中興通訊NC合作班，來自中興通訊的專家全程參與了通信技術專業人才培養方案的制定，通信技術專業中興通訊NC合作班的教學計劃將中興通訊的企業A級培訓課程引入課堂，從學生大一開始至大三分別將企業課程納入原有教學計劃，使學生在畢業前掌握通信主要技術的開局能力和綜合應用能力。并建立了多門專業核心課程，由校企雙方共同投資，共建實訓平臺，并建立了實訓室，選用的設備是中興通訊企業的專業設備，設備均與運營商現網運行的商用設備一致。初步建成了具有模擬職業環境的通信業務應用校內實訓基地。

傳統課程的實踐教學環節，以知識點操作為主，學生學習的實踐環節僅僅熟悉一些操作指令，一些小實驗，并沒有和實際運用中相結合，所以我們需要充分利用中興通訊企業的資源，建設立模擬職業工作環境的實訓基地實現學習與工作情境的一致。

2 以職業能力為核心，構建專業核心課程體系

根據行業企業的人才需求規格，將專業人才培養的目標定位為培養適應面向企業，通過校企雙方共同組成的專業指導委員會，針對職業崗位（群）進行職業能力解析，構建專業核心課程體系與課程標準。專業核心平臺課程采用理實一體化教學，著重培養學生的職業技能和綜合職業素養。專業人才教學模式改革過程中，引入企業對員工培訓的相關要求，借鑒能力本位教學方法，針對專業和專業核心課程的具體特點，構建任務驅動教學模式，任務驅動教學模式是以模塊化教材為基礎；以分層交織的工程項目為載體；以真實的工程任務為驅動；以應用型的實訓過程為導向；輔以自我評價的助推力，最終實現提升學生技能水平，培養職業素養的目的。在任務驅動教學模式的實施過程中，強調以學生為主體，教師為主導，靈活應用多種教學方法和手段，增強師生間的互動性和學生間的團隊精神，充分調動學生自主學習激情，全面培養和提升學生職業素養與專業技能。

傳統教育體系中常常出現重理論輕實踐，或者單純的實踐技能訓練之類的教學現象，理論和實踐技能難于齊頭并進。本教學法采用“分層-交織”的方式將理論和實踐內容很好地結合起來。其中“分層”是指課程中的每個模塊在內容上是相對獨立的，但所要求的能力層層遞進；而“交織”是根據每個模塊中完成任務的需要，相同的基礎理論會在不同的模塊內重復出現，逐漸完整、逐漸加深形成一種交織型組織形態。更有助于學生在運用中通過適當的重復，層層加深的理解，最終對理論實踐融會貫通。該教學模式涉及的課程體系按照工作結構來對課程及課程之間的邏輯關系做整體規劃，通過研究行業人才培養的規律和各個技術崗位的職責，把行業技能知識域化。根據學生的培養目標，針對不同的域，把基礎理論知識，實訓實踐內容整合成模塊，整門課程被劃分為若干模塊。采取模塊式課程結構，使每個模塊的知識對應某一類職業領域，以職業能力為目標不再是口號，這種設計使學生具有明確的學習目的性。

3 基于校企合作專業課程內容改革研究的意義

1、如何建設具有高職特色的，確實能培養學生實踐能力與企業相結合是“全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的重要課題之一。本課題的研究就是在這一思想指導下的探索與實踐。

2、校企合作的專業課程，有模擬職業工作環境的實訓基地，建立全新的、以實踐技能為主的，并滿足實際能力標準實踐教學體系，對學生日后專業技術能力的培養影響較大。采用任務驅動實踐教學模式，通過團隊合作等方式按企業對員工的能力和職業素養的要求完成企業真實的工作任務，為行業培養高技能人才。

3、本課題的研究是以企業實際操作為依據進行設計的：目的、任務、建構、專注、能力、團隊為實際操作的基本要素。實踐操作強調任務情境在學習中起著非常重要的作用，通過現實和虛擬情境的建構達到同化或順應新經驗，專注內在動力的激發，注重多元能力的發展，注重學習團隊的作用。在研究的過程中力求把企業化實踐操作理念貫穿于實踐指導書中，為地方性高職院校通信技術類人才培養模式的創新研究提供理論參考。

4 結束語

基于校企合作專業課程教學的改革，教學法強調以任務為驅動力，模擬真實的問題設置需要解決的任務，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。該教學模式所追求的不是急于要求學生找到解決問題的答案，而是要求學生發揮主觀能動作用，調動創造性思維，增強消化、運用知識與經驗的能力。在此過程中，學生不僅能從討論中獲得知識和經驗，而且能從討論中和比較研究中增長知識和才干。