新課標下初中數學網絡化教學的探索

梁淵

摘 要：為適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要， 培養創新人才，我們要努力探求網絡環境下的數學教學，突出學生學習的自主性、探究性，使學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習者.網絡環境下的數 學教學代表了現代教育的發展方向，有著傳統教學無可比擬的優勢。

關鍵詞：網絡；教育；主動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-099-01

網絡化教學，就是在網絡環境下，以豐富的網絡資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式.《數學課程標準》提出：“要充分發揮信息技術、多媒體技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野.”

一、網絡技術與數學整合是時代的需要

1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

2、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境

看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源是開放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種研究性教學，的確是一種新的嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

二、網絡環境下數學研究性學習過程

網絡教學的前期準備。根據網絡環境的開放性與不確定性的特點，并結合數學學科教學的嚴謹性及結果唯一性進行綜合分析，發現利用網絡教學和數學教學有機結合在一起有一定困難，但是網絡環境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動的多、豐富的多，如果把這些網絡資源應用到數學幾何教學中來將會產生非常好的效果。根據初一幾何的特點，在網絡環境下進行平行線性質及判定的綜合應用的研究性學習比較適合。

三、在數學實驗與活動中的超值定位

數學這門科學，需要觀察，還需要實驗.數學實驗的一個明顯特點是，學生可以利用自己所掌握的信息技術，在網絡環境下通過觀察、實驗來獲得感性認識，從而在實驗過程中發現問題、解決問題，使數學教學更加開放和具有活力，增強數學教學的時代感.而“幾何畫板”和“z+z智能教育平臺”又為學生的實驗提供了實踐的平臺.

如：取甲、乙兩枚硬幣，其中大幣半徑是小幣半徑的5倍，現將大幣固定.

（1）如圖9：若讓小幣沿大幣外面貼著大幣邊緣滾動一周，那么小幣自身旋轉了幾圈？

（2）如圖10：若小幣在大幣內部貼著大幣邊緣無滑動地滾動一周，那么小幣自身旋轉了幾圈？

（3）如圖11：一個正△abc的邊長與和它的一邊相切的圓的周長相等，當這個圓沿著正△abc的三邊無滑動地滾動一周，問該圓轉了幾圈？

首先讓學生利用可替代的實物進行演示，再根據教學的內容深化與延伸，讓學生利用計算機進行實驗.當學生把兩個圓（內切圓和外切圓）動起來時，使學生感受到真實的情景，學生就比較容易尋找問題的答案.隨著問題的深化，實物無法替代時，引導學生利用計算機進行實驗，讓學生從動態圖形中理解高度抽象的數學思想方法，而且還能從中體驗到數學的美感. 這種引導學生動手操作、觀察、探究的形象化的網絡教學模式與傳統的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，更重要的是讓學生自我設計、動手實驗的數學實踐活動，改變了傳統的數學學習方式，這充分體現了新型教學模式的優越性，在實驗中拓展了思維、交流了經驗、體驗了“做數學”的無限樂趣.

四、網絡環境下初中數學研究性教學嘗試的個人體會

網絡環境下教學中，教師和學生的地位發生了很大改變，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。當然，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，學生對計算機操作的不熟練性也制約了網絡教學的發展，這對我們的教師、學生提出了更高的要求。

總之，在信息技術的支持下，數學知識的多樣化表達方式可以極大地拓展數學學習的空間，有力地支持學生的學和教師的教，使高水平的、深層次的數學思維活動更有支撐力.在這樣的網絡教學環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習的主體是學生，平臺的使用從教師手中轉移到了學生，使高效率的數學教學與數學學習得以落實，盡顯現代教學的風采。