試論商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建

呂晶晶

摘 要：商務英語口語教學是以職場應用為目的的英語教學課程，強調學以致用的教學理念和對學生英語綜合應用能力的訓練。隨著新課改的不斷深入，一些新的教學理念的教學模式不斷涌現，其中翻轉課堂教學模式因為將傳統的課堂教學內容和學生的課下學習進行翻轉，使學生在課堂上可以有更多的時間進行英語口語訓練，是一種非常適用于商務英語課堂教學的教學模式。本文首先將對翻轉課堂教學模式進行簡單介紹，然后針對目前商務英語口語教學存在的問題，探討基于翻轉課堂的教學模式構建。

關鍵詞：商務英語；口語；翻轉課堂；教學模式；構建

前言：商務英語口語教學具有較強的職業應用性質，開展商務英語口語教學是為了讓學生掌握在職場中利用英語處理業務、進行溝通的能力。因此，商務英語口語教學強調對學生英語實際應用能力、語言組織能力、語言表達能力的訓練。而傳統的課堂教學受課堂時間所限，理論教學占據較大比重，學生實際進行口語訓練的時間不多，導致商務英語口語教學效果不夠理想。因此，有必要引入翻轉課堂教學模式，有效改變課堂教學結構，使學生可以有充足的時間鍛煉職場需要的各項能力。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式最早起源于西方國家，其主要特點是將傳統的課堂教學內容與學生的課下自主學習過程進行翻轉。在這種教學模式下，傳統的課堂理論知識教學部分被搬到了課下，學生在上課前按照教師的任務指示，通過計算機媒體渠道，以自主學習的方式完成知識獲取過程。課堂上主要是進行自主學習成果展示，然后教師根據學生自主學習過程中遇到的問題，開展更有針對性的補充教學。同時將節省出來的大量課堂時間用于知識的實踐訓練，從而鞏固學生自主學習的知識內容、提高學生對知識的實際應用能力。這種教學模式的意義在于充分發揮學生的主體學習作用，通過任務目標指引，保證學生自主學習的有效性，通過課堂上的學習成果展示、補充教學以及實踐訓練，全面提高學生的學習效果，有利于學生自主學習能力、思維能力、實踐能力等各項能力的發展，也有利于提高學生的課堂參與對和學科學習興趣。因此，翻轉課堂教學模式十分適用于商務英語課堂教學[1]。

二、傳統商務英語口語課堂教學存在的問題

商務英語一般是在大學或高職學校開設的課程，學生的基本情況較為復雜，英語基礎參差不齊，這一點在高職學校表現的更為明顯。許多學生在初中、高中階段就沒有學好英語，特別是缺乏英語口語交際能力，教師在開展商務英語口語教學時，很難關注到每一名學生的基礎情況，難以把握好課堂教學內容和課堂結構。對于一些基礎差的學生來說，可能需要補充一定的理論基礎知識，而對于基礎較好的學生，更需要進行貼近實際的英語口語交際訓練。教師如果把握不好課堂教學進度，容易產生基礎差的學生跟不上課堂教學進度，基礎好的學生覺得課堂教學實際意義不大等問題[2]。

另外，傳統的商務英語課堂教學難以做到課堂時間的合理分配和高效利用，英語理論知識教學占據了較多的的課堂時間，學生能夠進行口語交際練習的時間較少。而且在課堂上以教師講解為主，缺乏與學生的良好溝通，學生的課堂參與度低，學習興趣不大，實際取得的教學效果自然也不理想。沒有充分體現出生本教學理念，不利于學生的個性化發展和職業發展[3]。

三、商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建

（一）翻轉課堂教學模式的應用目標

商務英語口語教學應用翻轉課堂教學模式的目的在于調整課堂結構，使學生擁有更多的口語交際訓練時間，解決傳統商務英語口語教學中存在的根本性問題。在此基礎上，教師應用過合理的任務目標設置，引導學生進行個性化的英語自主學習，盡快彌補學生之間的英語基礎差異。在課堂上，通過開展形式多樣、內容與學生將來實際工作高度貼近的口語交際訓練，培養學生的英語口語學習興趣，促進學生的課堂參與，從而提高商務英語口語課堂教學效果[4]。

（二）具體構建過程

翻轉課堂教學模式即是對學生學習過程的翻轉，也是對課堂教學的合理延伸。在翻轉課堂教學模式下，商務英語口語教學主要分為三個過程，一是學生的課前自主學習過程，二是課上的學習成果展示以及教師的補充教學，三是英語口語交際訓練。因此，商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建也應針對于這三個過程。

首先，教師應加強商務英語口語學習資源的建設，充分利用教材資源、網絡資源，或進行自主開發課件，為學生開展自主學習提供支持和幫助。并且設置合理的自主學習任務目標，指引學生根據自身情況，開展更有效的自主學習。在學習成果展示環節，可以采取班級匯報、小組交流、個人展示等各種方式。并且根據學生普遍存在的重點難點問題，開展有針對性的補充教學，強化學生的學習效果。最主要的是開展英語口語交際的環節，應盡可能的讓更多的學生參與到課堂訓練中，口語交際主題應從學生未來工作中可能遇到的情況取材，高度模擬職場環境，進行實用性強的口語交際訓練[5]。

（三）翻轉課堂教學模式的關鍵點

翻轉課堂教學模式的實施關鍵主要有三點，一是多模態的教學資源整合，二是課堂任務設計，三是多元化動態考核。教師在教學資源建設過程中，應盡可能多的使用多種制造意義的多媒體符號資源，給學生更多的感官體驗形式，充分利用多媒體的文字、圖片、音頻、視頻、PPT課件等多種呈現形式，并對其進行有效整合，使教學資源不斷豐富。任務設計應巧妙融入商務專業知識、專業術語、商務禮儀等教學內容和學習目標，使學生在任務指導下通過自主學習逐漸提高職業英語應用能力。并且在學生的學習過程中，進行動態考核，比如在知識點講述過程中適時拋出問題，促進學生思考。在學生完成一個環節的知識學習后進行一些小測試，考察學生的學習效果，保證學生自主學習的有效性。

結束語：總而言之，翻轉課堂教學模式是一種適用于商務英語口語教學的教學模式，可以有效改善課堂教學結構，使學生擁有更多的口語交際練習機會，有利于學生的職業發展。

參考文獻：

[1]李月. 基于“翻轉課堂”教學模式在高職高專“商務英語”教學中的應用研究[J]. 海外英語，2016，（11）：86-88.

[2]楊貝藝. 微時代背景下商務英語口語翻轉課堂教學模式研究[J]. 企業導報，2016，（11）：130+132.

[3]公佳穎. 翻轉課堂視角下的英語語音教學模式構建研究[D].華中師范大學，2016.

[4]易新奇. 商務英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 語文學刊（外語教育教學），2015，（09）：129-130.

[5]姚建華，邱鳳秀，李文春，朱曉琴，王真. 高職商務英語口語課程項目化教學模式的構建[J]. 閩西職業技術學院學報，2011，（01）：95-99