潤物細無聲

【摘要】家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，是歷史學科核心素養的靈魂，是凝聚中華民族歷久彌新的偉大國度的寶貴精神。核心素養要體現怎樣的育人目標？如何踐行家國情懷的核心素養呢？我們的做法是抓課堂主陣地，深化教學改革，精選課堂內容，促進學生自主學習，注重家國情懷培養，讓核心素養發展的教育理念在學科教學中扎根，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感，了解世界歷史發展的多樣性，形成廣闊的國際視野。

【關鍵詞】家國情懷；核心素養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0069-02

2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。當前“核心素養”已置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，希冀借其重構未來教育的美好圖景。在中學學科教學中，核心素養如何融入課堂教學？歷史教學核心素養如何“落地生根”，是當前許多歷史教師面臨的困惑問題。

一、歷史學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。如下圖：

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。

二、家國情懷是歷史學科核心素養的靈魂

“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身?！眱汕Ф嗄昵?，這段論述在《大學》里的文字，將國家、社會、家庭和個人串連成一個密不可分的整體。這種被稱“家國情懷”的情感，奠定了國人修身、齊家、治國、平天下的道德理想和行為準則。

近代歷史的教訓告訴我們，一個國家如果科學技術水平低下，就會落后挨打，這是讓人心痛的；但更為可悲的是，如果一個民族，失去了自己的優良文化傳統，那么意味著這個民族的消亡?！蔽幕?，以及體現在文化中的家國情懷，是維系民族生存的生命線和靈魂。中華民族之所以歷經五千年文明史的風雨而沒有消亡，歷史從未中斷，極為重要的原因就在于家國情懷的綿延。季羨林先生認為中國的優秀民族傳統就是家國情懷。一是愛國，二是骨氣。民族興，國家興；民族衰，國家衰；民族滅，國家滅。家國情懷關系到民族的存亡，國家的興衰，社會的進退。

未有我之先，家國已在焉；沒有我之后，家國仍永存。多少滄桑付流水，常念家國在心懷。加強家國情懷教育是在當今世界多元文化的激烈交叉沖突中，使中華民族精神得以保持和發揚的重要手段，也是使我國在激烈的國際競爭中獲得成功的一項基礎性工作。當今世界，各國之間的競爭實質上是綜合國力的競爭，集中表現為經濟實力、軍事實力和民族凝聚力的競爭，關鍵是民族凝聚力，“天時不如地利，地利不如人和”，而民族凝聚力取決于對家國情懷的認同，這足以說明家國情懷的重要性及其基礎性地位。

如何踐行家國情懷的核心素養呢？我們的做法是抓課堂主陣地，深化教學改革，精選課堂內容，促進學生自主學習，注重家國情懷培養，讓核心素養發展的教育理念在學科教學中扎根。

三、深化課堂教學改革，注重家國情懷培養

課堂教學是學校落實核心素養的主陣地，只有在轉變教育觀念的基礎上，構建素質教育型的課堂教學模式，落實歷史學科教學的核心素養。教學目標要求掌握知識、發展能力、提升素養；教學過程注重自主學習、注重合作探究、注重拓展提高。

1.明確目標，落實核心素養

2016年《普通高中課程標準（內部意見稿）》提出課程目標：從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

普通高中歷史課程是促進學生全面發展的一門基礎課程，學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。

歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。在結構設計上，要在體現基礎性的同時，為學生提供多視角、多類型、多層次的學習內容，拓寬歷史視野，發展歷史素養，提高國家認同，增強歷史洞察力。在內容選擇上，要注重展現人類優秀文明成果和歷史發展大勢，精選最基本、最重要的知識，以利于學生獲得更多的歷史啟示。在課程實施上，要有利于教學方式、學習方式和評價機制的轉變，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高創新意識和實踐能力。

2.巧設導入，激發學生興趣

在高中歷史課堂教學過程中，巧設導入，適當運用一些仁人志士的故事，相對來說學生較為熟悉，可以拉近學生與歷史的距離，提升學生對歷史的情感。“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”興趣是引導學生學習最好的老師，一直以來歷史學科不被學生重視與喜愛，其重要原因之一就是學生認為課本所講的歷史事件距我們太遙遠，感到枯燥無味。

數千年來，無數英雄志士就是在這種家國情（下轉74頁）

（上接69頁）懷的熏陶和指引下，懷抱著保家衛國、濟世安民的理想上下求索，慷慨以赴，從容適變?！靶倥礈纾我约覟椤?，這是霍去病的豪邁氣概；“烽火連三月，家書抵萬金”，是杜甫憂國思家的情思；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，是范仲淹憂國憂民的胸懷；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，是陸游至死不渝的牽掛；“欲以性命歸之朝廷，不圖妻子一環泣耳”，是楊漣將身許國的赤誠。用這些史料導入不僅縮短空間上和時間上的距離，而且激發學生學習歷史的熱情和興趣，提高學生的學習效率，提升學生對歷史的認知。

在實施教學過程中，教師應該把知識、能力、態度統一起來，尤其要重視培養學生家國情懷的情感目標。如在講到《早期中國政治制度》的分封制和守法制時總結：在中國，說不完道不盡的，正是家國情懷。史書萬卷，字里行間都是“家國”二字。無論社會變遷滄海桑田，不管鄉野小農高官巨賈，人皆知“萬物本乎天，人本乎祖”的規則，都遵循“敬天法祖重社稷”的古訓?！凹沂亲钚瑖乔f家”，“我愛我的國，我愛我的家?！庇幸粋€情感是共同的，“為什么我的眼里常含著淚水，因為我深愛著腳下的土地?！敝腥A民族同樣屬于一個偉大的、不可替代的族群。凝聚我們這個歷久彌新的偉大國度的精神資源之一，同樣是那永不衰竭的家國情懷。

3.改進教學方法，突出學生主體地位

要改進教學方法，促進學生的自主、合作和探究學習，發揮學生主體作用，按照現代教育心理學理論，人的“認知”是一個“自主構建”的過程，那么情感和觀念的形成就需要依靠學習主體。在課堂教學中，以主體性體驗式活動教學模式來改變以書本、課堂和教師為中心，講授灌輸偏多、忽視合作交流、主動參與和探索學習的傾向，尊重學生的個性和創造性，實現由灌輸式教學向探究式教學的轉變。在教學中，還應切切實實地讓學生感受和體驗到。自然科學的理論能在實驗室里重復驗證，而人文科學的實驗場就只能是我們的歷史，社會生活，現實人生。家國情懷培養是一種內化的精神活動過程，要真切地把握住人文道理，就不能停留于一般意義上的邏輯理解，而要特殊的心靈體驗，需要親身經歷和自我感受。

確立學生的主體地位，提高人文素質。學生是歷史學習的主體，落實核心素養教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史"，這是提高學生人文素質的過程。認識主體，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生的主動學習的指導者和組織者。要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容。尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧、開放的民主學習氛圍。一個人的家國情懷的豐富與提高絕不是靠閉門思過就能完成的，它需要在開放的環境、開放的觀念、開放的方式中反復感知、理解、判斷之后，才能內化為自己的價值選擇和行動。如科技史的教學，要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，產生民族自信心和自豪感，萌發對中國歷史文化的認同感，感受到中華文明對世界文明發展的巨大貢獻和人類社會進步的推動作用。另外，對中國古代的科技成就所隱藏的不足要作分析，以糾正長期以來我們對歷史上的科技成就表現出的過分沾沾自喜，認識到近代中國科技為什么落后于西方。通過學習，要讓學生樹立努力學習，振興中華文明昔日繁榮的科技成就而自強不息的意識和精神。

4.精選教學內容，注重家國情懷培養。

要注意挖掘教材中蘊涵的人文因素，充分利用和發揮學科的人文教育功能，培養學生的家國情懷。如在學習中國古代科技時我用到“李約瑟之問”：如果中國的朋友們在智力上和我完全一樣，為什么直到中世紀中國還比歐洲先進，后來卻會讓歐洲人著了先鞭呢？怎么會產生這樣的轉變呢？學習建國初期民主政治建設時，我就用了“黃炎培之問”：我生60多年，耳聞的不說，所親眼看到的，真所謂“其興也勃焉，其亡也忽焉”……都沒能跳出這周期律的支配力……中共諸君如何找出一條新路？在學習新航路開辟時用到“梁啟超之問”：鄭和下西洋乃“有史以來，最光焰之時代”，“而我則鄭和之后，竟無第二個鄭和”？通過這些問題的討論得到的東西往往是思想上、價值觀方面的，而這些都是家國情懷世界中最深層、最基本、最有意義的東西。設置這些問題要求學生站在世界的高度了解世界歷史，并關注當今人類共同的命運，分析本國的國際社會的作用、地位，認識自己的責任和義務，從而培養學生的國際主義精神，而這也正是家國情懷的一個重要組成部分。

中華民族同樣屬于一個偉大的、不可替代的族群。凝聚我們這個歷久彌新的偉大國度的精神資源之一，同樣是那永不衰竭的家國情懷。在教學內容選擇方面，應考慮指導學生選擇那些具有濃郁人文氣息的命題或活動項目，如可指導學生重點選擇那些文化史、思想史、風俗史、經濟史等內容，使學生更全面地認識歷史，陶冶情操，認識人類智慧力量的偉大，產生對人類文明的敬重感?？梢赃x擇歷史上的英雄人物，他們為真理、自由、國家而獻身的精神，滲透對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，樹立學生的責任意識，奉獻精神。

著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

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作者簡歷：

陳海芳，女，漢族，浙江永康，1975年10月，大學本科畢業，中學一級教師，研究方向為高中歷史教學教法?，F任職于浙江省永康市第二中學。郵寄地址：浙江省永康市西塔路99號永康市第二中學。