小學英語學困生成因分析與轉化

唐燕

摘 要：本文分析了造成學困生的原因，并對傳化學困生提出了一些策略：與學習上暫時有困難的學生建立良好的師生關系；課內外善待學習上暫時有困難的學生；根據英語教學的特點對學習上暫時有困難的學生采取科學的教育方法，幫助他們制定切實的學習目標和強化他們的競爭意識。

關鍵詞：小學英語；學困生；成因分析；傳化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-143-01

在小學英語教學中，由于種種原因 ，必然會出現一定數量的學困生。 如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教學質量的全面提高。 從這個意義上說，轉化學困生，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性有著極其重要的意義。筆者在小學英語教學中轉化學困生做了一些有益的思考和探索。

一、英語學困生成因分析

1、學生自身的原因。在英語教學的過程中，我們發現有一部分學生學習比較努力，花費的時間也比普通的同學多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學習方法。例如，幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法，通常是死記硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學習方法，學習效果當然是事倍功半。

2、家庭環境的影響。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。更有甚至，有的家長對孩子灌輸“小學英語無所謂，初中英語重新學”的錯誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，英語學習隨心所欲，英語成績自然很不理想。

3、學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習英語的動機，從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒，給英語學習帶來了嚴重的負面影響。

二、英語學困生轉化策略

1、多激勵，幫助學困生樹立學習英語的信心

表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。心理學家認為：教師的鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，因為每一個學生都有一種愿被老師肯定的愿望。因此在英語課堂內，多留給學困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對話；叫他們進行簡單的對話表演……對于他們的回答給予“Very good！”；或者給他們一些小小的物質獎勵，如小五角星、小熊貼紙等，往往能讓學困生因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

2、教學過程活動化，引起學困生學習英語興趣

經平時的教學實踐與觀察發現，能夠引起學困生學習英語興趣的是充滿趣味的英語學習過程.他們期望身處一個寬松，活躍，豐富多彩的學習環境之中，游戲，競賽，唱歌，對話，表演等都是他們喜愛的課堂活動形式.將教學內容編入短小，活潑又有趣的順口溜，編入充滿動感與優美旋律的歌曲，歌謠中，通過這樣的誦誦讀讀，唱唱跳跳的形式，枯燥的單詞教學也會變得妙趣橫生，句型教學也會變得輕松異常.邀請學困生參加簡單而又有趣的對話，情景表演，學困生便會拋去心中的顧慮，放開手腳，與全班同學學成一片.如此經常性獲得成功體驗，學困生的需要得到不斷滿足，學習英語的勁頭將不斷提高，從此便開啟他們英語學習的興趣之門.

3、指導學困生科學的單詞記憶方法

由于小學英語教材的內容比較簡單，單詞、短小的對話和簡短的小文章是其最基本的表現形式。因此，單詞成了小學英語教學的重要內容，同時也是學困生學習中的攔路虎。其實，在單詞記憶過程中完全可以借鑒孩子習得母語的經驗，運用每天記一個單詞的方法，相信日積月累下來，從小學三年級到畢業，也能掌握1000多個單詞，詞匯量達到了初中水平，聽說讀寫能力也能得到相應的提高。

當然，記憶單詞也需要運用一點方法，為了幫助學生提高記憶能力，教師可以為學困生介紹一些記憶的規律和方法：對于一些比較特殊的單詞拼寫，教師可以運用它巧妙的規律指導學生記憶，如restaurant這一單詞，可以把它分解成rest—aur（our）—ant（休息我們的螞蟻），這就是一個很好的記憶單詞方法。當然，并不是所有的單詞都能用這種方法去記憶，這需要有一雙善于發現的眼睛。對于那些普通的單詞，首先就要讓學生掌握單詞發音，其次將每個單詞及涵義在紙上寫5-10遍，加深對單詞的印象。然后用多種感官進行綜合記憶，這一步非常關鍵，可以在想方設法記憶單詞的同時，開發學生的觀察能力、創新思維能力。接著進行單詞自我測試，把不會的篩選出來，并進一步記憶。當然，由于小學生平時接觸運用英語的機會較少，因此遺忘變成了學生面臨的最大問題，因此，要指導學生堅持每天把學會的單詞在復習記憶一遍，從而克服遺忘。如果再學生學習能力得到一定的提高之后，還可以引入音標教學，因為要想高效背誦單詞，學會音標很重要，能幫助學生增強記憶單詞能力。

4、優化課堂，分層評價

小學英語教師應該在課堂上靈活運用一些課堂教學方法，吸引學生的注意力，做到師生、生生互動，突出有效。但施教的對象又是不一致的，為了調動學困生學習英語的興趣和積極性，讓學困生在學習過程中不斷體驗成功與進步，在征得學生意見的基礎上，幫助學困生設定不同的學習目標，同時對學生進行分層評價，并根據學困生學習情況變化及時調整學習目標。實踐證明：幫助學困生制定合適的學習目標，并通過分層評價的方式，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地發展學生的學習潛能，使學困生在原有的英語基礎上有所提高。

三、學困生轉化反思

英語學困生雖然有一些共同特征，但由于主，客觀因素的不同，也存在個體差異，轉化方法不可能千篇一律，而是因人而異，耐心細致地進行個性化的轉化工作。這需要我們教育工作者花費大量時間與精力調查了解每一位學困生形成原因，逐個制定轉化方案。

我們不能期望學困生轉化工作一蹴而就，學困生轉化是一項長期而艱巨的工作，每一位學困生在轉化過程中會有不斷反復。只有認識到這一點，轉化學困生的工作才不至于半途而廢，才不會動搖轉化的信念與決心。