試析提高隨班就讀學生數學運算能力的幾種方法

張雯婷

【摘要】由于自身條件具有一定劣勢，隨班就讀的學生在數學運算方面存在不小的障礙，怎樣提高他們的數學運算能力，一向是數學教學中的難點所在。本文從隨班就讀學生的數學運算能力現狀出發，經過分析原因，有針對性地提出了提高運算能力的幾種方法。

【關鍵詞】隨班就讀；數學運算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0112-01

一、隨班就讀學生情況概述

1.隨班就讀學生數學運算能力現狀

隨班就讀指的是智力或身體上有缺陷的兒童在普通教育機構當中，和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。對隨班就讀學生，通常不離開原有班級、不單獨設置教材、不單獨指配老師進行授課，使之完全和普通兒童一起生活學習。這樣的教學形式雖然能夠照顧到隨班就讀學生正常社會交往方面的需要，但學生的情況千差萬別，尤其是在智力上有所缺陷的兒童，在對數學運算能力的理解和掌握上通常較為困難。在對江蘇省六個城市七所學校中度弱智學生的數學運算能力的調查當中，教師普遍認為學生在學習1000以內數的認讀、100以內數的加減法計算等知識非常困難，在100以內數的認識等知識時比較困難。[1]

目前通過對隨班就讀學生的實際情況調查，可以看出隨班就讀學生普遍存在的問題是上課注意力不集中、對數學概念和知識的接受能力較弱、寫作業的速度較慢、做習題時正確率較低，而且通常字跡較為潦草，通過獨立思考完成作業題的能力很弱等。

2.隨班就讀學生數學運算能力缺陷原因分析

（1）學生的認知能力較弱

與普通學生共處在相同的學習環境下，隨班就讀學生由于智力或身體上的缺陷，對新知識的接受能力和認知能力要比普通學生慢一些，但由于采取統一教學模式，二者進度實質上是一致的。學生在最初學習時就產生了不正確的、粗略的或者籠統的認知，很容易在數學運算過程當中出現錯誤，比如把數字9寫成6，把加號和減號混淆，看串應用題的條件，在解決過程中，忽略問題中的單位換算問題等等。

（2）學生無法集中注意力，沒有養成良好的學習習慣

學生的注意力和學習習慣是由學生的實際情況決定的。一方面，學生年齡較小，注意力容易受到周邊環境的影響，因此需要老師或家長進行引導和控制，另一方面，學生本身存在的缺陷使得學生缺乏控制能力，在學習習慣的培養上具備比普通孩子更大的困難。通常表現在隨班就讀學生常常無法專心學習或者參與其他活動，做作業時心不在焉，主要是為了應付教師，學習惰性較大，比如計算算式寫到一半就去做其他的事情，邊做邊玩或者邊吃東西，作業內容字跡潦草、經常抄錯題目或者在運算過程中出現簡單的錯誤。

（3）學生短時記憶能力差，產生記憶出錯現象

在進行數學運算的教學與學習中，教師通常會采用一定的口訣幫助學生進行記憶，比如進位加1退位減1等，對于隨班就讀學生來說，短時記憶能力的缺陷會使得他們在口算和筆算中，常常會遺忘是加法還是減法，在退位時前一位退一，卻忘了減一，在豎式計算時正確，卻抄錯了橫式得數。

二、提高數學運算能力的幾種方法

1.與生活相結合，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。通過激發興趣，可使智障兒童在課堂上集中注意力，培養他們積極的學習情緒，在很大程度上彌補智障學生先天智力上的不足。目前的小學教材對于絕大部分小學生來說，都在適合他們的知識掌握水平的范圍之內，但是對于隨班就讀學生來講，由于大腦有部分缺陷或者受到器質性損傷影響，智力上的缺陷使得他們難以適應學習內容。這時，就需要盡量將教材與授課內容與生活相結合，把智障兒童較難學習的問題簡易化。[2]

由于數學課相對來說比較枯燥，單純進行數字的運算又比較脫離實際，因此在進行數學運算能力的教學過程中，需要盡量與生活相互結合，在口算和筆算的過程中，盡量將運算與生動的內容結合起來，可以用童話故事、生活背景、實際操作等方式作為題目情境。比如在教學加法時，可以與生活背景相結合，如小明晚飯吃了三個草莓，兩個橘子，那他一共吃了多少水果？在演示過程中可以通過黑板繪圖或者多媒體演示的形式，也可以給學生準備小棒、小球或其他的輔助教學工具，讓學生動手操作數數看，數形結合，能夠調動學生各方面的感官，激發學生的好奇心。還可以在此基礎上啟發學生進行算式排列或者算式規律，能夠極大擴展學生的思維。

2.加強基本技能訓練，培養良好運算習慣

對待隨班就讀學生，應當重視基本技能訓練內容，讓學生掌握運算原理和運算方法，不斷地舉一反三、以不變應萬變，分步驟教導學生弄清原理，在手腦共同協作下加強基本技能訓練，以加強口算訓練作為突破口，從而提升筆算、簡算等運算能力和運算速度。可以安排學生每天進行基礎題目的訓練，題目的數量不要太多，以學生能夠保持認真進行計算為宜，讓學生逐漸熟悉運算基本技能，并且及時關注運算能力的進步情況，根據實際進步不斷加大練習題的難度，循序漸進。

除此之外，還可以加強隨班就讀學生與普通學生的互動教學，比如將兩名普通學生的口算答題卡交給隨班就讀學生批改，給學生賦予“小老師”的角色，這會極大地增強學生的積極性和進取心，在對口算答題卡進行批改的過程中，自己會一遍又一遍地對數學題目進行檢查和驗算，并且在高昂的、積極的情緒下克服分心、懶散、注意力不集中的運算習慣。

3.鼓勵和引導為主，增加感知能力

對待隨班就讀學生的教學，要采取以鼓勵和引導為主的教學模式，無論是在新內容教學還是批改作業的過程中，積極表揚學生的每一點進步，讓學生在學習中體會到真切的喜悅感，這不但是培智教育的重要原則，而且是學生增強學習興趣，提升積極性，從而開始主動學習、熱愛學習的基礎所在。

在提高感知能力上，一方面要進行反復練習，另一方面，則是以鼓勵和引導來加深學生對學習內容的印象，在講到具體內容時，可以通過引導，使學生自己慢慢地推導出正確的運算方式，即使學生在做題時錯誤率很高，也要盡可能保持平和的心態，給予引導性或鼓勵性的評價，比如在面對學生五道題中只對了一道的作業時，可以通過表揚性評語“第一次就做對了一道題，真棒！”，來增強學生的自信心，同時也能使學生對做對的題目產生深刻印象，逐步增加感知能力。

隨班就讀學生受到自身身體條件所限，本身就有所不足。數學運算能力的高低很可能會對他們的未來生活質量、生活水平造成影響。因此，教師需要在自己的能力范圍內，給予隨班就讀學生更多的關注和認可，用平和耐心的狀態去對待他們，通過種種方式，盡力幫助學生提升數學運算能力，幫助學生走向更遠的人生道路。

參考文獻：

[1]朱友涵，孫桂民.中度弱智學生數學教育訓練狀況的調查研究[J].中國特殊教育，2005（3）：40-44.

[2]朱建勛，何瓊.隨班就讀學生數學計算能力的培養[J].現代特殊教育，2013（5）：30-31.