語文教學中學生情感體驗的增進探討

許秀婉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-173-01

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交通工具，是人類文化的重要組成的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的重要作用之一，就是要促進人的情感自我哺育。在傳統教學中，知識價值一直是教學所看重的價值形態，往往忽視了語文教學情感體驗的重要價值。在語文教學中，不僅要使學生有所知，而且要使學生有所感，這已成為指導語文教學改革的一個基本方向。下面就如何增進學生的情感體驗談談具體的做法：

一、研究教材，把握體驗基點

情感是人們對客觀世界一種特殊的反應形式，也是客觀事物是否符合自己個人需要的體驗，它是一種復雜的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。語文教材作為一種蘊涵深厚人文精神的基礎學科，在增進學生情感體驗中有著重要作用。在教學的過程中，教師應十分注意把課文中那些富含情感的語句找出來，深入悟讀，讓學生體情揣意、發揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高、更強烈的審美和情感。例如，在學習《有的人》一詩時，教師要引導學生通過對“騎”和“俯”兩個動詞的深入比較，了解兩種不同階級的人對人民截然不同的態度；同時還要引導學生對“摔垮”和“記住”兩個詞語進行比較，把握人民對這兩種人的不同態度。通過對比研析，是非自明，學生內心的情感自然被觸發起來，對于正確的人生觀、價值觀和道德觀的形成起到了良好的作用。

二、豐富課堂，創設體情境

葉圣陶曾說：“讀書心有境，人境始為親。”只有引導學生進入課文所描繪的情境之中，讓學生去親近人物，與人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其心皆若出于吾之口”，學生的情感體驗也就水到渠成了。在語文教學中，教師可以引導學生回憶并講述與文中事件或情節類似的經歷，也可分角色朗讀課文、復述課文，或者引導學生根據課文內容編排課本劇。

通過積極創設文中展現的情境，引導學生融入情境當中，能使學生快速消除與文中內容的距離感，產生情感共鳴。在現代語文教學中，一些語文老師為了增進情感體驗，更是將一些課堂搬到了課堂之外。以此增進學生的情感體驗，比如在學習《春天來了》一課時，我們就可以把課堂搬到室外，在生活中體驗，讓學生走進自然、走進生活，張開思維的翅膀，教學效果非常好。

三、發揮想象，拓展體驗空間

語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理的利用想象，拓展體驗空間，可以外延文章的內涵、拓展學生的視野、豐富學生的情感體驗。作為老師，我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。以詩歌為例，詩歌的語言往往非常凝練，可以讓學生發揮想象，再現畫面。比如《沁園春.雪》，同學們根據詩文，再現了北國風光；冰天雪地，群山綿延，大雪紛飛，翩翩起舞，仿佛銀白色的象群在奔跑……。此外，讓學生續寫、擴寫、改寫也有利于想象力的發揮。比如學習《西門豹》一課時，教師可以讓學生想象西門豹的形象編排課本劇進行現場表演。同時還可以讓學生結合文章背景對西門豹興修水利后的情形進一步續寫，這些方法都可以進一步延伸情感體驗的空間。

四、突出審美，挖掘體驗深度

語文教學關鍵要從語言助手，這里包括師生誦讀時的語言，也包括文本中的語言。“因為語言是思想的直接現實。”文學不管表達我們的感情還是表現社會生活，主要靠的是語言。這種語言既有容量，又有節奏，還有色調。教師在教學中，要注重語文審美功能的發揮。發掘情感體驗的深度。比如，在范讀課文時，教師要通過聲調的高低、表情的變化及手勢的運用，巧妙撥動學生的心弦。如范讀《秋天的雨》，宜用輕柔的語氣。教師要努力培養學生意會和欣賞的能力，從而深入學生的情感體驗。比如，教師要認真研讀課文中字、詞、句中的優美意象。體味作品中所塑造的人物形象，讓學生的閱讀變成愉悅的審美過程。此外，教師還要善于在教學中激發學生的情感體驗，要巧妙提問，激活學生的經驗，讓學生體會自己的情感體驗。在現代化教學手段不斷運用的今天，我們還可以利用多媒體、互聯網技術，利用美術、音樂、動畫等技巧，在課堂中深入調動發掘學生的情感體驗，這些都是不錯的辦法。以諸葛亮的《出師表》為例，教師可借助多媒體教學的手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視劇《三國演義》中諸葛亮五丈原前的形象，先從直觀上讓學生有一種滄海桑田之感，使教學在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開。

總之，語文教材中的范文無不包含著濃郁的情感因素，因此，在教學中，教師一定要遵循“文情統一”的原則。充分利用自身的情感因素，對學生進行情感激發與培養，讓學生在體驗中感悟、在感悟中充實、在充實中成長。努力讓學生在自主學習中日積月累。獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習的快樂。