小學英語自主探究學習策略的點滴認識

李晶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-175-01

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”傳統教學模式以教師為中心，以灌輸為主要教學方法，基本上是老師教、學生讀；老師寫、學生記；老師督促、學生背誦。整個教學過程單調、機械。而對學生的學習需求、學習風格、學習策略考慮得很少，而對學生管得過多、過死，學生的學習自主性受到極大限制。隨著年級的增長，越來越多的學生對英語學習會出現厭煩、抵觸甚至恐懼的情緒呢？原因多歸于老師教學理念、教學模式和教學方法的陳舊。兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。

小學階段，學生對英語的接觸是全新的，教師要激發學生對英語的學習興趣，必須改革傳統的教法和模式，充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生主動參與到教學的各個環節中來。教師還應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。本人從事多年的小學英語教學，就培養學生自主探究學習策略總結了些許粗淺看法。

一、創設富有情境的課堂氛圍，提高學生自主探究的興趣

新課程理念下的英語課堂教學倡導學生主動參與、自主學習。我認為教師要樹立人本思想，轉變角色，從知識傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。在學生的學習過程中把好方向，隨時隨地引導、點撥，想方設法培養學生的學習興趣與能力。教師在準備英語課和上英語課時為使學生能在課堂上開展“自主學習”從而實現“自我發展”目標所首要考慮并在課堂上身體力行的重要教學藝術。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！币粋€人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的，它是學生自主學習的內在動力，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，教師在設計情境時應充分創設出現實的、有意義的、富有挑戰性的教學情境，讓教學課程的內容更加豐富飽滿。要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質?！傲己玫拈_始是成功的一半?！鄙险n開始時，教師可以用幽默風趣的語言，生動的故事等來引起學生的注意，激發他們上課的興趣，激起學生主動參與的熱情，使學生進入學習新課的最佳精神狀態。

二、積極創設實物情景進行直觀教學，使學生充分享受探究的樂趣

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特征和實際認知水平，為其創造成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的注意力。比如利用色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對中一詞的理解，教學中盡量少的出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。

小學生的智力發展水平有差異，這在低年級就已經顯現出來。一些學生的智力發展快，另一些學生智力發展較遲緩，如果經?！耙坏肚小?，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚；對優等生要鼓勵他們求異創新，培養創造思維火花。教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。

三、創設盡可能多的合作交流練習機會，深化學生探究能力的培養

課堂教學必須確保全體學生有充足的參與、充足的活動，保證全體學生從“實干”中獲得信息和知識。我在課堂中提倡多讓學生參加小組討論，配對對話，角色扮演等，讓他們有話想說，有話敢說。盡量創造出機會讓學生積極主動參與到課堂中來。教師還可以根據小學生的年齡與心理特點，通過自制的游戲，比賽、表演等教學活動來使學生樂于學習英語。英語游戲是運用單詞、語言結構、套用句型等極好的練習形式，符合小學生愛農現自我、爭強好勝，不甘落后的心理特點。課堂提問是啟發學生思維的基本方式，它可以為學生創設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過教師的設懸置疑，可以激發學生思考，啟迪他們去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。教師在提問時要留“空余”，以此來啟迪學生的思維。讓學生學會有疑問，帶著疑問走進課堂，才能更好的激發他們自主學習的能力。合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，只要教師根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養?！盎顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始?！笨梢哉{動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

總之，提高自主學習能力，轉變教育觀念，轉換教師角色是關鍵，改革課堂教學模式，掌握學習策略和方法是保證，培養認知能力，增強自我效能感是基礎。教師要樹立每一名兒童、少年都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動畫卷的信念，應該最大限度地關注他們每一個個體成長與發展的每一點進步。培養自主學習能力是一個長期的反復的過程，教師要加強實踐，深入研究，反復訓練，認真評估，這樣才能促進教師和學生共同發展。