同感與共鳴

李詩懿

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0137-01

一、堅持理論教學的力度是實現教學目的的重要手段

教師不是為了與學生互動而在教學中安排互動。如果刻意設計某些環節牽強地與學生互動，而對方卻反應冷淡，處于“被互動”狀態，就會勢得其反，起不到互動應有的教學效果。

就中國近現代史綱要而言，我們首先要明確教學目的是什么。教材“開篇的話”中講到，學習這門課程的目的“主要是認識中國認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義”。根據這一精神，我們的理解是，應站在宏觀的歷史發展的理論高度上，把握歷史發展的主脈絡，總結歷史的經驗教訓；突出重大歷史事件發生發展的必然性、規律性，及其結果對社會發展進步產生的積極或消極的影響。因此，我們講述的重點并不在于某一歷史事件的具體過程，而是通過梳理重大歷史事件的主線來理解歷史發展的規律，總結經驗教訓，重在分析其原因、意義、作用及影響；尤其要結合世界近代史講述中國近現代歷史，以世界歷史的眼光和視角審視和把握中國歷史，使綱要課教學具有理論的深度和歷史的廣度。可見，理論教學的內容和力度是非常重要的。為了配合理論教學，我們對史實案例的擇取宜粗不宜細，宜大不宜小，還要兼顧古今中外。

史益人智，資治通鑒，這是史學的功用所在。中國近現代史折射著國家的榮辱與興衰，承載著民族的苦痛與悲情。它具有太豐富的內涵，負荷了太復雜的情感。這段歷史讓整個民族至今都在糾結與忐忑中，也使我們更加感到中華民族的復興大業使命之重，責任之大！我們必須以歷史的深度、廣度和厚度來感染學生，用歷史發展的必然性規律性告訴學生，人類歷史的發展進步不是以任何個人或集團的意志為轉移的。孫中山先生曾言，“當今世界潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”人類在浩瀚的歷史長河之中是卑微渺小的，以歷史的深邃和偉岸來征服學生，使之折服、敬畏和震撼，這不僅是史學的魅力所在，也是學好這一課程的先決條件。我想，無論是專題教學還是案例教學，都應在歷史發展脈絡的統領下開展的。歷史線索應是清晰完整的，歷史面貌應是客觀全面的，歷史事件不是孤立割裂的。歷史必須是連貫的，珍珠要用線穿起來才能成為項鏈。歷史是嚴肅的，容不得任何的假設和戲說。歷史是居廟堂之高的經世致用之學，不需要取悅于人，更不能將其庸俗化。堅守理論教學的底線不退縮，這是我們的一條基本原則。

二、發揮教師的主觀能動性是達到教學互動效果的重要因素

為了更好地實現教學目的，探究卓有成效的互動手段及采用適當的案例、路徑、方法固然重要，但具備這些是不夠的。教師自身的思想狀態和人格魅力，是能否體現能動性和主導作用的重要方面。我們不可能有效地改變學生，但可以有意識地改善自己。對此談幾點體會。

1.教師要對我們的校情和學情有基本了解。毋庸贅述，明確兩點，一是學生已經成年，有行為能力，要承擔責任，要接受有一定深度的理論教育，也要對其進行合乎成人標準的管理。二是學生的知識結構、學習能力、行為習慣還處于相對低下的水平，針對這個層次的學生怎么辦。既不能以重點院校的標準過高要求，打擊積極性，挫傷自信心；也不能過于迎合遷就，這樣做會降低他們對學業的要求和學習的品味。所以，一方面堅守理論教學和教學管理的底線，一方面也要因地制宜適當拔高，安排一些討論、演講的互動，也會收到意想不到的效果。不要看扁了學生認為他們一無是處，也不要奢望經一番教化就點石成金，對此我們須保持淡定平和的心態。

2.教師要對學生充滿人文關懷，富有愛心和責任心。只要我們真心關愛學生，為學生著想，對于我們的嚴格要求和嚴肅批評，大多學生比較懂事，會接受和配合。能準確地叫出學生的名字，能輕松地與他們聊天談心，能及時地幫助他們解決問題，這些都會讓他們感到特別溫暖。我們在教學中也要發揚北京精神，有愛國的熱情，創新的思維和方法，對人對事有包容厚德的態度，與學生共勉。人的感情是相互的，你尊重、愛護學生，學生也會給予同樣的回報。我們的學生是單純可愛的。

3.注重提升個人修養，塑造人格魅力。對學生而言，教師就是公眾人物，言行舉止關系甚大。外要容止若思，言辭安定；內要似蘭斯馨，如松之盛。這就需要我們學養深厚，閱歷豐富，并富于激情。得體的儀容儀表，優雅的行為舉止，既是尊重自己也是尊重他人，更能熱愛生活熱愛事業。有健康向上的愛好或特長，可以與學生找到共同的話題和談資，與之分享和交流感受。比如，我們熱愛體育運動，喜歡旅游探險；熱愛藝術，有高雅的情趣和品味；愛好讀書，有很好的文學修養；關注時政和社會熱點焦點問題，善于思考，思想有深度；會恰當地運用網絡和資訊，了解流行把握時尚，既不激進前衛，也不過時落伍。我們所崇尚的高品格的審美取向和符合主流趨勢的價值觀念，會引領他們追求積極健康、陽光自信的生活，會對學生產生潛移默化的影響。

開朗的性格，獨特的魅力，是與學生建立互愛互信的有利因素。對待學生，要溫柔和藹有親和力，光明磊落有公信力，意志堅定有魄力，樂觀豁達有活力，激情迸發有感召力。不論是沉穩持重型的，還是活潑開朗型的，幽默風趣最顯魅力，最容易博得學生的好感。面對這樣的老師，即使是嚴厲的批評，他也不會有抵觸情緒。因為喜歡而接受你，因為信服而尊敬你，因此愛上這門課。95后的小朋友是不會喜歡不茍言笑的馬列老頭的，更反感不解風情的馬列老太。拉近與學生的心靈距離，淡化年齡溝壑，彌合思想分歧，就會贏得學生的尊敬和愛戴，讓他們愿意學好這門課。這樣，互動就不是問題了，只要課程不太蒼白乏味，不要刻板說教，不論何種形式的互動，都會取得事半功倍的效果。

最重要的一點，是要懷有對民族、國家炙烈深沉的情感，對人類社會的發展進步負有沉重的責任感和崇高的使命感。這是一名史學工作者和教育工作者首要的、必備的素質。在教學中，我們會大量引用史實作案例，每次講到這些刻骨銘心的往事之時，都會傷情動容至潸然淚下，這種發自于心的真情流露特別能夠打動學生。如果民族和國家命運多舛的歷史連自己都感動不了，又怎么能夠感動學生呢？我們自始至終都飽含著摯愛深情，并把它傳遞給學生，讓愛國主義的情感在課堂上流淌，讓學生因同感而共鳴，自然而然地樹立起社會責任感和民族使命感，更會接受和認同我們灌輸的理論和觀念。這是思政理論教育的真諦，也是最高境界的互動。

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。最后，以著名詩人艾青《我愛這土地》的名句作為我此篇體會的結束語：為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……