高中化學“學案導學”教學模式的實踐

張明英

【摘要】化學導學案是引導學生自主學習化學的課堂學案，是教學過程中以學案為操作材料，在課前引導學生預習，在課堂上引導學生去自主學習，以突出學生學習的主體性的學習方案。高中化學具有很強的可讀性和實踐性，因此在教學中編寫和運用好導學案，對培養學生自主學習習慣、提高教學效果有很好的促進作用。

【關鍵詞】高中化學教學；學案導學法；課堂導學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0170-02

學案是指教師依據學生的認知、知識經驗，為學生的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生學習教材內容、溝通學與教的橋梁，培養學生自主學習和建構知識能力的媒介，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生處于被動的狀態。學案導學則起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既有利于學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的發展。化學雖是理科，但具有文科特點，知識點多，有些知識表象容易，但應用較難；而且有其它學滲入，如物理和數學思維方法的應用。根據化學學科的特點，教師可以用學案的知識來梳理和補充來彌補教材的。

那么怎樣使學生學會使用學案？如何將教的內容變為指導學生學的內容？顯然學案的設計成為關鍵。我在這方面作了一些初步的探索，具體做法是：

第一，在學案的設計上為了方便學生的使用和保存，按教材章、節內容設置學習目標、學習重點、難點、疑點、讀書思考題、學習活動、梯度導學導練、知識拓展、課外閱讀等內容。這樣可使學生思路清晰，便于掌握知識，還節省了學生記錄課堂筆記的時間，將注意力集中到對問題的理解和深化上，增大了課堂的思維容量。每章學習之后，將其裝訂起來，就是這部分知識的濃縮和精華。學案能清楚完整地反映一節課所要求的知識點，應培養的能力，也有利于地實施分層教學。在學案上教師分層不同題目，學有余力的學生就可以盡情的聰明才智。學生把每份學案地整理起來，一份復習材料，有利于學生地在復習階段查漏補缺。學案使許多知識都落到了紙上，并給學生留出記筆記和做小結的地方，解決了學生“眼高手低”的問題。例如原電池原理中正負極的判斷，電子的流向等內容，有些學生感覺簡單，疏于記憶、整理，到學習電解的內容時就容易混淆。

第二，化學學案的編寫應當給學生留有思維的空間，學生只有不斷質疑、不斷解決問題，積極性才能真正調動起來。在每個學案中，都要引出問題。一類是以問題形式激活對相關舊知識的回憶。比如在學習氧化還原反應時，就應回憶初中學過的有關化合價和氧化還原知識；學習物質的量濃度時，就應回憶有關質量分數的知識；學習酚時就要先回憶醇的結構和性質。這樣讓學生知道已學過的哪些舊知與新知有關，為獲得新知做好準備。另一類是根據教材內容，創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。如學習乙醛的銀鏡反應時，可從以下三個方面進行引導：①從反應物、生成物的組成方面了解、記憶銀鏡反應式；②從得氧失氫或加氫去氧的氧化還原反應角度初步掌握；③共價化合物中元素化合價的確定，結合乙酸、乙醛的結構式從氧化還原反應的實質上去理解并配平反應式，以適應不同層次學生的需要。

第三，學案針對學生學習上的障礙，設置坡度和臺階，這樣有助于降低學習的難度，使學生獲得成功的激勵，激發學習興趣。如在學習電解原理時，若直接結合實驗設問：為什么氯化銅溶液通電時CuCl2分解而水不分解？這種設問對于只具有電解感性認識而無系統理論知識的學生而言，往往表現出疑惑而不解，顯然跨度太大。若改成系列問題：①通電前CuCl2溶液中有哪些離子，其濃度大小和運動情況如何？②通電后溶液中離子的運動情況如何？③在兩極附近分別聚集有哪些離子，它們的“放電”順序如何？④兩極發生的電極反應怎樣，電解的總反應式如何？由于作了“逐級”分解，降低了難度，學生不難通過對上述有一定梯度性問題的分析，順利達到理解電解原理的目的，為總結電解質溶液的電解規律打下了堅實的基礎。這樣情境的設置不僅能培養學生設計實驗的能力，而且使學生體會到創造性思維的樂趣。

實施學案導學應該達到的效果是：

第一，培養了學生的閱讀能力。閱讀是自學的一條主要途徑，自學能力的形成直接受到閱讀水平的限制。課本是教學的依據，也是學生獲得知識的主要途徑。化學學案引導學生在通讀教材的過程中發揮再造想像、抽象思維和邏輯推理作用，使學生既嘗到了閱讀的樂趣也提高了閱讀能力。

第二，提高學生學習的自主性，活躍課堂氛圍。學生利用“導學案”進行自主學習，養成學習中的整體觀意識，宏觀的把握學習內容，形成構建“知識網絡”的能力。課上教師充分利用學生通過學案中思考問題獲得的信息，相應調整教學方法。當教材的內容低于學生能力的時候，教師讓學生自己講過程、講思路、講結果。當教材的內容高于學生能力的時候，教師引導學生通過思考和分析，突破難點，并教給學生歸納和演繹的思維方法。

第三，使學生逐步掌握科學、系統地研究化學問題的方法。從化學學案中學生獲知：學習元素化合物的知識，總是由典型元素到一族元素，由元素的存在到物理性質，由結構決定化學性質，由性質決定其用途；學習氣體的實驗室制法是按藥品、反應原理、實驗裝置、凈化干燥、收集方法、檢驗方法、尾氣的吸收這一系統進行。這樣學生在遇到研究新對象時，就知道從這些方面去進行分析了，從而不僅學到了知識，也掌握了方法。

第四，有利于學生的發散思維。使用化學學案后，學生在課前就能明確教學的要求和目標，大部分學生是有備而來，課堂氣氛活躍。許多學生不僅能回答教師提出的有針對性的問題，而且能夠對知識有較以前深刻的了解與認識。另外寬松的、和諧平等的教學氛圍，不只是教師講學生聽的單向交流。正由于在這種民主寬容的氣氛中，課堂才真正活躍起來，學生才敢于提出自己經過獨立思考的見解。

運用化學學案指導學習已逐漸內化為學生的自覺行動。學生把預習學案當作完成課堂教學任務的必要前提，對學案由不熟到熟悉、適應、會用；由原來的先教后學逐漸過渡到先學后教，從而體現了由教到不教的轉化。