花開有聲

王萍++于華英

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0207-01

作文評價是作文課堂教學中不可缺少的一環。作文評價應該有助于促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，有助于提高學生的作文興趣和信心。評價要著眼學生生命發展，強化診斷和激勵功能，推動學生作文走向成功。

作文評價目標的確定應該遵循以下三大原則：

一、積極性評價——沒有哪株草不是花

不論誰，都有成功的渴望。積極性的評價，將使學生獲得成功的體驗，這種成功的體驗又會轉化為作文的興趣，并最終轉化為作文的修養和能力。這幾年，不論中考還是高考，都出現了不少的“滿分作文”。滿分作文并不是一點瑕疵也沒有，只是閱卷者知道，考試作文是在有限的時間內和緊張的環境下寫成的，不可能像成人寫作那樣精雕細琢，因此對其中一些小的過失也就“忽略不計”。這反映了閱卷者的寬容心態，也反映了對中學生作文評價的整體態度。學生習作訓練，雖然不像考試那樣緊張，但因為生活積累不夠、寫作經驗不足等原因，即使絞盡腦汁，也很難寫出一篇文質兼美的文章。如果老師不能體諒學生寫作的苦衷，一味地對其橫加指責，就會挫傷學生的自尊心和作文的積極性。

現在學生作文有兩大問題：一是“不敢寫”，二是“不會寫”，越是害怕越不動筆，越不動筆越是害怕。要使學生作文擺脫這種“惡性循環”，老師就要“蹲下身來看學生”，努力發現其作文中的“閃光點”。整篇文章好，就肯定整篇文章；一段話寫得好，就肯定這段話；一句話寫得好，就肯定這句話。如果連一個像樣的句子也找不到，總有某個詞運用得較準確、較形象吧？那么，就肯定他這個詞用得好。如果其文筆實在“乏善可陳”，不妨看看其文面：如果他的字跡工整，文面整潔，那么，我們就在這一點上作出肯定。總之，不論學生作文多么令人失望，我們都不要將其說得“一團漆黑”，否則很有可能在學生心中留下“一片陰影”。

在作文教學中，我就很注意運用“積極性評價”來調動學生的作文積極性，并把評價的權利還給學生。比如，學生作文寫完后，我將作文依次擺放在課桌上，然后要求同學們帶著“欣賞”的眼光閱讀每一篇作文，并寫下自己的“贊美”或“鼓勵”。同學們熱情高漲，紛紛寫下了自己的評語。我則巡回其中進行指導。這種“贊美”或“鼓勵”既帶給同學們心理上的滿足，也使他們看到了作文成功的希望，作文的積極性就這樣被調動并保持了下來。需要指出的是，這種積極性評價必須建立在客觀事實的基礎上，不能“顛倒黑白”。

二、過程性評價——你的成長牽著我的視線

過程性評價有三個含義：第一，老師在接手一個班級之初，就要對這個班級全體學生以前的作文態度、作文習慣、作文能力等進行全面評價，為今后的“因材施教”打下堅實的基礎；第二，老師要保留學生的作品，并建立“學生作文成長記錄袋”，通過學生前后作品的對比，對其進步情況作出評價，使學生能夠直觀地感受到自己“成長的足跡”；第三，老師要對學生作文的修改情況做出評價，使其養成修改作文的良好習慣。平時作文評價，不同于中考、高考作文評價：中考、高考作文評價，其功能是評定和選拔；平時作文評價，其功能是檢查、診斷和激勵。

面對班級不同作文基礎的學生，我們如果只關注他們眼前的作文水平，就無法對學生的發展潛能做出準確的評定，更無法讓學生從每一點的進步中享受成功的喜悅。

作文訓練是一個動態的反復的過程，也是一個循序漸進、不斷提高的過程，不論學生的悟性有多高，都不可能通過寫一兩篇文章就掌握作文的全部要領，他們只能“積小勝為大勝”。對學生作文中的“變量”，老師要及時做出評價和反饋，以鞏固其發展成果，并激發他們寫出更優秀作文的熱情。

三、多元性評價——雪有雪的白，梅有梅的香

作文涉及到學生的經歷、思維、情感、表達等多個方面，要準確地反映他們的真實寫作水平和成長情況，就要對其各方面分別進行評價，即“多元性評價”。

“多元性評價”對應的是“綜合性評價”或“一元性評價”。

“綜合性評價”是一種粗線條式的評價：老師在看完（或組織學生看完）一篇學生作文后，不做具體分析，只籠統地打一個分數，或寫幾句概括化的評語，無論是從這個分數上面還是從這個評語上面，人們都只能分出文章的好壞，而不能看出學生之間的個性差異。

“一元性評價”也可稱之為“主題思想評價”，是考試作文評價向日常作文評價的延伸。我們知道，中考或高考作文，在“扣題”和“思想健康”方面是有著嚴格要求的，因為這是“考試評價”，突出的是選拔功能，所以一方面要重視學生的思想認識水平和價值取向，另一方面要防止各種抄襲或宿構作文鉆了空子。在應試教育背景下，大部分老師忽略了“考試評價”與“日常作文評價”之間的差別，把是否扣題、思想是否積極向上作為評價學生作文的主要標準或唯一標準。這種評價對學生作文的“引導”作用是十分巨大的：他們不再關注豐富多彩的現實生活，不再關注內心突如其來的感覺情緒，而是把闡述道德信條、緊貼時代精神作為自覺追求。即便這樣，一些老師還嫌不夠，非要他們在作文中再加點“亮色”不可。

“主題思想評價”比“綜合性評價”的危害更為嚴重：一是養成了學生不良的文風；二是掩蓋了學生在其他方面的進步或不足，使日常作文評價的檢查、診斷、激勵功能得不到應有的發揮。“寫作是頭頂上冒煙的事業。”學生們思想僵化、為文造情，文章又怎能給人以感染？當學生僅僅因為文章中流露出來的思想情緒不能與“主流價值觀”保持一致就被“一棒子打死”，他們寫作的信心與興趣又怎能夠得到激發？他們的寫作才能又怎能夠得到強化？當然，“文如其人”，“作文即作人”，對個別學生偏激、感傷等消極思想情緒，老師不能不重視，但是，這種重視更應該體現在老師平時與該生的思想交流或情感滲透上，而不應該以全盤否定學生作文來代替“育人”的使命，更不應該拿考試評價作為日常學生作文的評價。

積極性評價激發學生的寫作興趣，使他們始終保持寫作的張力；過程性評價關注學生成長，使他們在進步中享受快樂；多元性評價則鼓勵學生大膽創新，使他們的文章充分顯示出個性特征。興趣、成長、創新，正是生命化作文教學的“三維”目標。

積極性評價、過程性評價、多元性評價有一個共同特征，就是“以人為本”，著眼于學生的可持續發展。它們的主要功能不是甄別和選拔，而是診斷和激勵。它們相互作用，共同促進學生人格的健全和作文水平的提高，也賦予中學作文課堂教學以更多的生命光彩。

以上只是我個人的看法與做法，雖看法粗淺、做法不太成熟，但我們畢竟聽到了花開的聲音。愿這種聲音能吸引專家的指導，同仁的探討，讓中學作文課堂教學煥發出更持久更旺盛的生命力，讓眾多的青春生命因為心靈的震顫與表達而更加美麗！