高中歷史課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略研究

真艷

【摘要】高中歷史課堂情景教學(xué)為歷史教學(xué)開拓了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例，為高中歷史教學(xué)的發(fā)展提供了新的方向。在新課改要求中，歷史教學(xué)不僅要去對(duì)學(xué)生們進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)去對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感教育。故而，情景教學(xué)對(duì)高中歷史課堂來說就更加凸顯出其重要性。本文就以高中歷史課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略研究為題，去對(duì)歷史課堂情景教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，并總和歷史課堂中教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的類型，從而找出如何更好地去實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情景教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0175-02

所謂歷史，就是在曾經(jīng)所發(fā)生過的事實(shí)，在對(duì)歷史的研究之中，很難去對(duì)已經(jīng)過去或是消失的情景進(jìn)行重現(xiàn)。故而，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，就會(huì)很難去學(xué)會(huì)及理解所要學(xué)習(xí)的歷史材料及知識(shí)。在之前，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)就只是去對(duì)學(xué)生們進(jìn)行歷史事件的講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生們?nèi)ダ斫猓识胍寣W(xué)生們更好的去進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，就需要老師們?nèi)?chuàng)設(shè)一些歷史情境，讓學(xué)生身處情景之中，從而更好的去直觀的進(jìn)行歷史事件的理解。

一、歷史課程情景創(chuàng)設(shè)概述

歷史課程情景的創(chuàng)設(shè)就是指老師在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們能夠通過老師語(yǔ)言及氣氛的引導(dǎo)及掌握，去進(jìn)入到某個(gè)特定的情景之中，從而讓學(xué)生們?cè)谇榫持懈玫娜W(xué)習(xí)及理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在課堂情景的教學(xué)中老師們要去進(jìn)行三個(gè)步驟：1.情景的創(chuàng)設(shè)。2.激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)反饋。這三個(gè)步驟需要老師去能夠?qū)滩募敖虒W(xué)內(nèi)容有足夠的了解，還需要老師們能夠去掌握學(xué)生們的心理狀況，從而去讓學(xué)生們能夠更好的進(jìn)入到情景之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入情景時(shí)也要經(jīng)過三個(gè)步驟：1.接受引導(dǎo)。2.進(jìn)入情景。3.學(xué)習(xí)知識(shí)。在老師們所創(chuàng)立的情景之中，不僅能夠幫助學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們的情感得到升華，從而去使得學(xué)生們獲取更好的人生觀及價(jià)值觀。

二、實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式

1.問題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是通過所提出的問題，去將歷史課程中的一些歷史事件的內(nèi)容、性質(zhì)、影響等等去帶著問題構(gòu)成情景創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。再通過對(duì)歷史事件的結(jié)果、評(píng)價(jià)以及一些論證材料等等去將歷史事件的背靜進(jìn)行完善，從而形成問題情景的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)入問題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師可以提出與課堂教學(xué)的相關(guān)問題，以更好的讓學(xué)生們進(jìn)入到問題情景。讓學(xué)生們能夠?qū)⒆⒁饬械角榫爸校钴S學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們能夠在情景之中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.影視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

影視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或是視頻等資料，去對(duì)歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及遺留問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生們更加容易的去感受到情景，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)歷史，升華自身的情感。就例如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教學(xué)中，就可以去播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)典戰(zhàn)役，讓學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在觀看影片的過程中，能夠讓學(xué)生們?nèi)谌氲綒v史情景中去，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠逐步的完善自身的人生觀、價(jià)值觀、情感與知識(shí)體系。

3.文字資料教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

文字資料教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)即是利用文字材料，通過去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，從而從中提出問題，然后去解決問題的學(xué)習(xí)過程。文字資料教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠更好的幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并能夠讓學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)更好的進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生們形成一套完整的知識(shí)體系。

利用文字資料教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自身的閱讀及理解能力，讓學(xué)生們對(duì)文字信息的處理變得更加迅捷，讓學(xué)生們?cè)趩栴}的發(fā)現(xiàn)與解決中去提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在日常的歷史教學(xué)中，老師們要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)文字資料情景教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)牟牧现械玫街攸c(diǎn)，去對(duì)諸多的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生們能夠更加愛自如的去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

4.充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)歷史情景

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入我們的視野。多媒體教學(xué)的到來不僅有效的促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，而且也使教學(xué)的方式方法更加的多樣化。在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果更加的形象生動(dòng)，通過圖片或者ppt的形式能夠?qū)v史、文物、模型、地圖等信息情景再現(xiàn)，將歷史現(xiàn)象和事件十分客觀的展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生知道歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常都是教師在講臺(tái)上天南海北的講，學(xué)生在下面稀里糊涂的聽，很多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，教學(xué)效率可想而知。通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生不只是一味的聽課，而是讓學(xué)生分別從看、聽、說三個(gè)步驟來了解歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積極性和熱愛，讓學(xué)生真正的愛上學(xué)習(xí)歷史，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教師運(yùn)用語(yǔ)言魅力，渲染歷史情景

“語(yǔ)言是思想的圖像和反應(yīng)”，教師在教學(xué)中起著很重要的輔導(dǎo)作用，而教師的語(yǔ)言影響著教師的整個(gè)教學(xué)效果。語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)自己的思想，傳遞信息，同時(shí)也能夠起到溝通感情的橋梁作用。在歷史的教學(xué)過程中，語(yǔ)言可以算是最直接、最常用的教學(xué)手段。比如再講中國(guó)古代史時(shí)，講到諸葛亮草船借箭時(shí)，教師可以這樣講：“當(dāng)時(shí)周瑜想要陷害諸葛亮，命令諸葛亮在三日之內(nèi)造出十萬(wàn)只箭，機(jī)智的諸葛亮并沒有傻傻的造箭，那么，諸葛亮用了什么辦法在三日之內(nèi)弄到十萬(wàn)只箭呢？”通過教師的語(yǔ)言激勵(lì)，同學(xué)們就會(huì)發(fā)動(dòng)腦筋去思考，討論諸葛亮到底從哪里弄出來十萬(wàn)只箭，通過教師的語(yǔ)言魅力，首先將學(xué)生充分的引入到課堂中去，讓諸葛亮的事情吸引學(xué)生，然后給出問句讓學(xué)生思考。這樣的方法不僅讓學(xué)生更加對(duì)課堂感興趣，而且能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維，有效的提高課堂效率。

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