電子商務一體化的教學模式探討

孫建紅+韓明華+王昕天

【摘要】在大眾創業、萬眾創新的大背景下，電子商務對于大學生來說，是個極好的機會和機遇，能否抓住機會，挑戰機遇，其關鍵因素是學生是否具備了創業能力及創業素質，本文從提升大學生創業能力視角出發，分析電子商務（概論）課程教學現狀及面臨的問題， 提出創業實戰下的，電子商務一體化的教學模式。

【關鍵詞】電子商務 創業能力 教學模式 一體化

【基金項目】浙江省高等教育課堂教學改革研究項目““五步教學法”在電子商務概論教學的運用研究”（項目編號：kg2013098）成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0243-01

一、相關概念的內涵

教學模式：喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

創業能力：是大學生在創業實踐活動中體現自我生存、自我發展的能力，是一種多方面的綜合能力，與創業成敗直接相關。第一，目標決策能力；第二，專業技術能力；第三，經營管理能力。

二、電子商務課程的教學現狀

1.教學內容重理論。大多數高校電子商務教學的內容側重于電子商務的原理性、理論性知識，缺少有針對性的、實用性的教學應用方案，學生很難在課堂上深入了解電子商務，而且所學的電子商務知識大多脫離企業實際，很難應用于實踐。

2.教學方法過于單一。目前電子商務課程以傳統的課堂講授型教學為主，以教師為主體進行知識的傳授，是一種單向交流，學生僅僅是被動地聽課、接受知識，處于被動的學習狀態，缺乏參與，教學效果大打折扣。

3.實戰型教師缺乏。由于電子商務專業是最近幾年才發展起來的，大多數師資來自計算機、網絡、管理、營銷或其他專業，專業方面存在先天不足的弱點，其知識儲備難以滿足高素質的電子商務人才培養的需要，并且表現出沒有足夠的專業儲備， 缺乏實戰經驗。

4.實驗設施相對落后。目前我國高校的電子商務實驗還處于探索階段，電子商務實驗設施如何建設，實驗教學如何實施，以及實驗教學質量評價等一系列問題都沒有得到很好地解決。學生無法在電子商務實驗環節的學習過程中體會理論教學中所學到的電子商務細節，理論與實踐存在較大差距。

三、一體化電子商務教學模式構建

針對以上存在的問題，我們從電子商務實際應用遇到的實際問題出發，體現“以教師為主導，以學生為主體、以實戰為主線”的原則。實施“一體化”電子商務課程教學模式。

所謂一體化教學模式，就是讓學生在工作過程中學習和掌握知識。基于工作過程的課程教學是學生獲得知識的重要途徑。工作過程大概分為6個階段，其一，明確任務，獲取信息。即獲取與完成工作任務有直接聯系的信息，明確問題情境。其二，計劃。根據任務設計工作行動的內容、步驟。其三，決策。從多種計劃中確定最佳解決途徑。其四，實施。按照計劃開展工作。其五，控制。實施過程中對工作過程進行質量控制。其六，評價與結果記錄。即從技術、經濟、道德等多方面對工作過程和工作成果進行全面評價。

在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從“明確任務、獲取信息、制定和實施計劃、檢查、評價反饋”這樣一個解決專業問題的全過程，獲得工作過程知識（包括理論與實踐知識）并掌握操作技能，在實踐行動中通過完成工作任務來獲取專業知識并建構自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考等關鍵能力。

一體化教學模式的優點在于有利于激發學生的學習積極性，培養了學生的綜合能力和創業能力；加強了理論與實踐的結合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識；能夠充分發揮學生的主體作用； 轉變了傳統的即以教師、書本為中心的教育思想。

一體化教學模式的設計符合自然辯證法的規律，也符合學生的認識規律。在教學過程中，可針對具體問題，對一體化教學模式進行調整和補充，達到最優化的教學目的。

四、總結

綜上所述， 創業能力提升視角下的電子商務教學模式，能更好地體現“以學生為本”的教學思想，充分把握學生已有的知識結構、調動學生主動學習興趣和學生創業能力發展。

參考文獻：

[1]鮑志倫.大學生創業能力提升視角下的教育改革創新研究[J].商場現代化.2010（1）：96-97

[2]朱先奇.構建中國特色大學生創業教育模式[J].光明日報.2008-4-9

作者簡介：

孫建紅（1965-），女，吉林長春人，教授，巴黎大學訪問學者，研究方向：電子商務。