每一篇課文都應當有一種獨特的教法

浙江杭州市蕭山區(qū)義蓬第四小學 魯小萍

浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室 朱華賢

每一篇課文都應當有一種獨特的教法

浙江杭州市蕭山區(qū)義蓬第四小學 魯小萍

浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室 朱華賢

同一單元中的N篇課文應該有N種教法。只有不斷翻新，學生才會始終保持新鮮的感覺，才會有旺盛的學習熱情。教材以主題為單元，并不等于同單元中的都屬于同質。相同點確實有，但更多的是個性。這給教師在設計教學程序和方法上提供了極大的選擇空間。

文本個性 教學方法

朱華賢 中學高級教師，杭州市蕭山區(qū)教育局教研室小學語文教研員，杭州市作家協(xié)會會員。致力于教育評論和隨筆寫作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲時尚》《用心呼吸》《師者不器》等著作公開出版，并發(fā)表教學研究論文近百篇，有十余篇被人大復印資料轉載。

語文教學其實教的是教師本人，與其他學科相比，語文教學中教師可發(fā)揮的時空更大、更自由，這就決定了語文教師自身的素養(yǎng)對學生的影響也更大更直接更深遠。教師素養(yǎng)第一，鉆研教材第二，教學方法只能排在第三。這個次序不能顛倒。

最近，我們應邀擔任一次青年教師課堂大賽的評委，連續(xù)聽了15節(jié)第三學段的閱讀教學。以前，就有這么一種感覺：閱讀教學的課堂程序存在著雷同化傾向，這次聽了之后，又一次讓我強烈地感受到了雷同化的嚴重。這次大賽中執(zhí)教的課文是由執(zhí)教者自己選擇的，15節(jié)課所選擇的課文只有3篇是重復的?！?br>